讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究

王艷萍

【摘要】讀寫能力是小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生具備的基本能力，讀寫能力的價值體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用兩個方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，必須具備一定的閱讀能力，才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的成果，則要通過說和寫來進(jìn)行表達(dá)。其中，寫作能力仍然是當(dāng)下考核學(xué)生語文綜合能力的主要方式。因此，為了提高學(xué)生的讀寫能力，有必要在小學(xué)語文教育教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。本文將對讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 教學(xué)法 小學(xué)語文 教育教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0066-02

前言：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，旨在提高學(xué)生的讀寫能力、思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。隨著新課改的深入，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法受到了廣泛重視，但是在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還不夠深入，本文將首先對目前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

目前讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要存在三方面問題，一是教師對讀本的解讀不夠深入，二是學(xué)生缺乏足夠的自主閱讀時間，三是無意義的教學(xué)活動過多，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，實際教學(xué)效率偏低[1]。

小學(xué)生的分析理解能力有限，需要教師進(jìn)行一些必要的文本解讀，但在實際教學(xué)過程中，教師對文本解讀不夠深入，主要是根據(jù)參考書進(jìn)行解讀，存在照本宣科之嫌。學(xué)生只有進(jìn)行自主讀寫練習(xí)，才能促進(jìn)其讀寫能力的提高。但是目前讀寫教學(xué)仍以教師講解為主，學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的機(jī)會較少，缺乏自主讀寫練習(xí)時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外在新課改的要求下，部分教師為追求課堂形式的多樣性，在課堂上開展各種各樣的教學(xué)活動，但是課堂時間有限，開展教學(xué)活動應(yīng)有一定的策略性，盲目開展多種教學(xué)活動只會使課堂結(jié)構(gòu)松散，甚至分散學(xué)生的注意力，取得相反的效果[2]。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）調(diào)整讀寫順序，強(qiáng)化讀寫效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣將寫作練習(xí)以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后完成，主要內(nèi)容是對學(xué)過的課文進(jìn)行分析或?qū)懽x后感。由于學(xué)生在進(jìn)行寫作時，已經(jīng)較為系統(tǒng)的完成了文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，寫作思路會受到限制。教師還會對學(xué)生寫作加以限制，要求學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行寫作，而且對學(xué)生提出了較高要求，容易給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

因此，可以將寫作練習(xí)前置，放在文本預(yù)習(xí)或閱讀教學(xué)過程中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的。將寫作內(nèi)容放在課前的意義在于以寫促讀，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀效果。比如在學(xué)習(xí)《九寨溝》一課前，教師可以給學(xué)生布置一篇練筆，讓學(xué)生通過各種方式去了解九寨溝，可以從教材上了解，也可以在網(wǎng)上查找資料，然后用自己的話介紹九寨溝。這樣較為寬松的寫作任務(wù)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生進(jìn)行自由的寫作創(chuàng)造。同時也能加強(qiáng)學(xué)生搜集資料、分析整理的能力，加深對課文內(nèi)容的理解，從而保證在課堂上能有較高的教學(xué)效率。

（二）用心觀察，增加閱讀積累

學(xué)生讀寫能力的提高離不開平時的用心觀察和閱讀積累。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，有時不能很好的理解文章表達(dá)的主題思想和情感，其主要原因是學(xué)生的生活閱歷不夠，缺乏對生活現(xiàn)象的觀察和用心體會。文章中描述的一些生活現(xiàn)象或講述的故事無法引起學(xué)生心靈的共鳴，自然難以對文章深入理解。因此，讀寫教學(xué)重點應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生去“讀”生活。留心生活中的現(xiàn)象，探索現(xiàn)象的形成原因，在與人交往的過程中注意情感的把握，從而更好的理解每一句話、每一個肢體動作所體現(xiàn)的人物心理活動。另外應(yīng)加強(qiáng)閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生閱讀量的提高，對寫作能力的提高有重要幫助[3]。

（三）加強(qiáng)仿寫和續(xù)寫練習(xí)

仿寫和續(xù)寫練習(xí)是小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效方法，小學(xué)生的寫作能力有限，在寫作的初級階段，通過進(jìn)行仿寫和續(xù)寫練習(xí)，可以讓學(xué)生快速掌握句式結(jié)構(gòu)的處理方法、修辭方法的使用技巧等，使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力快速提高。而且仿寫和續(xù)寫練習(xí)也有助于對學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)，模仿的是句式，而創(chuàng)新的是內(nèi)容。在進(jìn)行仿寫和續(xù)寫練習(xí)時可以尋找一些學(xué)生感興趣的題材，使學(xué)生更容易發(fā)揮自己的想象力。比如語文教材中《小蝌蚪找媽媽》、《一對蟈蟈吹牛皮》等都是很好的續(xù)寫題材。

結(jié)束語：閱讀和寫作原本就是兩個不可分割的部分，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以以寫促讀，通過閱讀的積累促進(jìn)寫作能力的提高。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)注意教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，同時注意傳統(tǒng)有效教學(xué)方法的運(yùn)用。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，切實提高學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘正霞.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].中國校外教育，2016，（35）：72+158.

[2]潘振江.芻議小學(xué)語文教學(xué)中實施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略[J].中國校外教育.

[3]楊敏.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.