有效課堂的破、立關系

韓洪福

【摘要】課改的宗旨在提升課堂教學的有效性及課改資源整合的實效性，提升民族的創新意識、創新理念。對教材設計理念的理解決定著對教材的挖掘的深度與廣度，對課改理念的理解與把捏，改變教學關系的處理及行為方式的轉變。并以最新教學理念指導自己的教學行為，用教學行為詮釋自己的教學思想，形成個人獨有風格。并彰顯課改理念精神，創新意識培養。凸現自主、合作、探究課堂模式，在實踐中學習，在興趣中進步。

【關鍵詞】課堂教學 核心素養 內化 反思

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0028-01

隨著課堂教學改革的推進與深入，課堂教學的有效性與實效性，成為課改踐行者重點研修課題。結合當地教育大環境，留守青年、獨生子女、網絡、手機等對教育是一個相當大的沖擊，是利是弊都得理性正視。對高一年級學生來說，課改課堂是先立后破，還是先破后立，或是破立相依。都得針對具體實情（校情、班情，學情），結合自己課改經驗探求反思，應立字當頭，破涵其中。

一、立“心”教育，課改成功的前提

從研究教育對象入手，初中跨入高中，完成人生轉折，但學生通過暑假的完全放松。進入高中依然停留在初中的習俗上，思維、心智、沒有成功邁好步。故此，立“心”彰顯出特意功能，形成強大的思想凝聚力。立“心”：指樹立心中學習習慣及精神信仰，“立”不但是一種學處事治學態度，更是一種學習責任的堅守。“立”下我們心中底線意識，“立”下我們心中的中長期奮斗目標，“立”習慣的養成，“立”心中的標桿，去踐行并一個個去實現。“立”下我們青年的精氣神。內有激情、外有自信地迎接學習生活。只有立桿才有方向感。“立”內化為師生自身發展的需要，外化為行動、細化為學習習慣并成為學習常態。思考力是萬力之源，有了想“立”的思考力，學生才有立意識，在學習中去規范、自律自強自己；去感受品味學習帶來的成功愉悅感；才會與大家一起分享學習是什么、為什么學習、怎樣學。課堂才會靜心、課后才會潛心。只有課堂的靜心，學生才有專注的力度與深度。課堂思緒才有活躍度。有效課堂需動靜生成。立心教育滲透，攻心為上，克敵無形，上兵伐謀，運用之妙，成服于我心。“立”變被動為主動，變自覺為自發，課堂因“立”而律動。

二、立“反思”意識，做到無縫鏈接

講過，又做過，教師又強調過，以后遇到同類型題學生又懵了，答不上來了。似曾相識之感，多遺憾，教師握腕嘆息，感到很不解，也很無奈。面對這一教育常情，我們反思過沒有，怎樣去反思，立足點在那里，原因何在。如何反思這一教學“病態”，合理的找準切入點，使引領工作更加接地氣。知識為能力服務，怎么就不轉化為學生能力呢？這說明課堂效果是滯后的，甚至是無效的。只有教師“教”的實效性，才有學生“學”的有效性。從知識層面、方法層面，個性、共性的預設及師生互位。并以自身的經歷及學生的學習案例當成原教材，進行反思加工。在教學前后進行資源重組、優化設置。讓反思成為教育教學的習俗，一種潛意識。我們知道有牛頓的反思與再反思提煉，才有了我們今天能學習到的萬有引力定律。課堂上有同學的反思與再反思，會創造一個什么樣的未知世界，終極效果是讓我們倍感吃驚與震撼。在反思路上，奇跡會在下一個路口。課堂活動，教學行為成為反思常態。教育達到無縫鏈接，春風化雨，潤物無聲地做到教育無痕。在反思中理解，在理解中得以內化，內化得以深化。

三、立課改理念，整合課改資源

“千人創業，萬眾創新”，唱響時代的強音。這為教育提出了前所未有的挑戰，創新民族思維的魔法鑰匙落在教育上。教育成敗在教師，教育效果是否突出在教師的專業素質及執教理念。向課堂要效益，向過去傳統的一些教法、學法說“不”。喚醒民族的創新意識，只有教師擁有全新的創新理念及創新思維，具備先知先覺，前瞻性的教育視角。教育對象才會感同身受，耳濡目染，傳承創新思維理念。課改的目的在改變我們的執教理念及執教方式，自發地與時俱進。達到課堂實效、高效。改變傳統套路，用經驗套方法的老式做法，徹底改變學生學習方法及吸取知識的思維方式，整合課改資源。引領學生“自主、合作、探究式”學習方式。發揮教師的導向作用，在活動中學習、在主動中發展、在合作中增知、在探究中創新。讓自主學習成為一種素養，讓創新成為時代賜予的使命，一種責任。

四、突破教與學關系的處理

在傳統的經驗之下，我們的教、研、思、訓、評的重點放在教師如何教，輕視學生如何去想、去學。殊不知，教與學本是破立相依，教師的價值體現在導學，故此，我們教應關注學，立足于導。以教促學，教學并舉，去探究學的特點及規律。以學定教，以學論教才是我們工作的出發點及歸宿。好的教師不是當知識的搬運工，不是在課堂上對知識進行粘貼，復制，做簡單的重復過程，而是引領學生去探究，發現知識的發生，發展過程，去感受，品味知識產生條件與背景，更為確切的明白產生的意義及存在的價值。正確處理好二者關系，充分體現以人為本，以學生為主體，教師為主導，面向全體學生。學生才是學習的主人，以學定教，以學促研，變注入為導入，春風化雨的引領。我們所做的一切工作才會有立足點，才接地氣。

五、突破單一向多元的轉化

傳統課堂是教師與少數優等生的啟發與交流，教師的預設與生存都是為優等生而設置的。課堂注重的是點上開花而不是面的突破。只可惜一枝獨秀不是春，只當萬紫千紅總是春。我們教育的方式及評價過于單一化，片面化，功利化。推崇素質教育，學科素養的今天，無論是學習，生活的方方面面都呈現多元化。教師應具備知識活水，不再是一桶水與一滴水的關系。教師應具備中西文化、教育理念及方法，具有交叉學科知識的活字典。課堂教學也不在單一枯燥，多讓學生在多種有效學習形式中開展自主，合作，探究式學習，勢必達到事半功倍的教學效果。多元的教與學，不但只是停留在理論知識上，更要結合具體實情去踐行，感受傳統教學效果的評價方式與課改背景下的多元評議方式能帶來的高效性，實效性效果的轉變，這才符合大眾教育特征，知識的廣泛性，能力的通用性。彰顯知識技能，思想方法，情感體驗等多維目標。

總之，對課堂教學有效性的探求與研究是永恒的課題。“破”、“立”依存關系，都要因地制宜，因人而宜，因材施教，在“立心”中有了強有力的精神活力，有了工作及學習的方向感。信仰提供永不枯竭的探索動力，在課改教育理念下獲得理論支撐，引領去踐行。改變我們教與學的行為方式。內化為自身發展的需求，外化為行動，細化為教、研、思、訓，評的各環節中。正確處理“教與學”及評價關系，讓我們精準定位，在實踐中去反思，在反思中提升總結。科學、理性地為課堂教學的有效性，實效性增放異彩，我們堅守在課堂教學有效性，教學形為反思的路上！

參考文獻：

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