在教學中研究，在研究中教學

【摘要】為了教師更好有效地教，為了學生高效率地學，老師應沉浸在教育教學研究之中。研究，讓零碎的教學思想變得系統，讓日常化的教學行為變得更有味道，讓教學工作充滿樂趣﹗帶著這樣的理念，我們一線教師在學校的帶動下不斷行走在教學研究的羊腸小道之中，探索最適合自己和學生的教學方法。

【關鍵詞】教學研究 有效教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0018-01

隨著課程改革的逐步深入，一線新的教學理念我們已不再陌生。例如：要尊重學生的個體差異和個性特征，發展學生的多元化智能；課堂教學不僅要關注知識和技能，而且要關注學生的學習過程和情感態度；鼓勵以自主、合作、探究為特征的多種學習方式；提倡要“用教材教”而不是“教教材”；要建立主體多元、內容多元、方式多樣的評價體系等等。那么在教學實踐中如何有效地落實？怎樣才能更好的調動學生的積極性才能更好地發揮課堂40分鐘的效率？帶著這樣的問題，我們學校進行以此為主題的教研活動，具體流程為：

隨堂聽課，發現問題→根據主題，研討交流→教學實踐，課堂觀摩→互動交流，提高認識→反思小結，深化認識

通過這樣一個循環，教師在研磨中又成長了，有了更深的認識和感悟：

1.教學內容的設計，要力求更好地調動學生的學習情緒。

教師的魅力在于吸引學生愿意主動投入學習活動。教師在課堂教學中要保持良好的情緒狀態，始終以引領者、合作者、共同研究者的身份參與學生的學習活動。如果學生的學習能夠順利進行，就應給予肯定、贊揚，同時試著提供新任務：如果學生學習遇到困難，就應提供有效地幫助，讓學生通過自己的努力獲得新知，解決問題。

2.提供“刺激”，引起學生的認知沖突。

所謂“刺激”，即學習任務，它可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情境的方式呈現。這是實施以學生自主學習為主要形式的課堂教學的關鍵步驟。學生的自主學習能不能開展、是不是高效，首先取決于學習任務是否明確、具體，是否具有挑戰性。通常，教師必須考慮這樣的學習任務能不能使學生“有事可做”，能不能使學生緊張、投入、高效地學習。

3.創設學生開展自主學習活動的空間，留給每位學生展現才能的機會。

學生應在課堂活動中具有操控全局的地位。新《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在學校活動中，學生的地位也并不僅僅只是在于充當“道具”—上課的時候按照老師的意圖表演一下。他們應該在無形當中控制著整個學習活動。上課前首先要考慮的是學生喜歡怎樣的課？怎樣的教學方式對他們的發展最有利！學習中應該關注的是學生真的學會了嗎？學習后也應該思考有沒有更好的促進學生發展的方法！而不是過多的關注課的本身是否完美。

4.集思廣益，博取眾長，反復實踐，不斷積累是教師成長的必經之路。

美國的心理學家波斯納說，教師的成長=經驗+反思。教師的成長，離不開專家的引導和同伴互助，這一次的活動經歷了三節課的磨課和學習領導及教研組的研討歷程，讓教師深切地感受到：眾人拾柴火焰高。只有在教學中研究，在研究中教學，這樣才能不斷更新自己的教學觀念，完善自己的教學思路。同時，要有承受失敗的良好心態，在失敗中不斷地總結，反復的去實踐，從實踐中獲取經驗，積累經驗，只有這樣，才能提升自己駕馭課堂的能力。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”教師必須在教學實踐中不斷地提升自己，在教學中研究，在研究中教學才能加快自己成長的步伐。

作者簡介：

么憲敏（1968.3-），女，漢族，遼寧省大石橋市高坎鎮人，任教于遼寧省大石橋市高坎中心小學，職稱：小學高級，學歷：大專，研究方向：教育教學。