淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

汪愛民

摘 要：古詩詞是我國文學(xué)寶庫中的奇葩，古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一部分。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，既是傳承中華文化的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要，更是積累與感悟的需要。針對古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩詞賞析；策略

古詩是中華文化的一部分，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學(xué)生背誦，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學(xué)習(xí)。在對低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。下面，我就小學(xué)古詩詞教學(xué)談一談自己在教學(xué)實踐中的做法：

一、欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生積累古詩詞的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

二、合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精練的語言而創(chuàng)造了生動的意境，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，其中“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么。學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了，還是在院子里干活沒聽到敲門聲。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗

“情境教學(xué)是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生身處具體情境中，通過各種感官獲取信息，從而獲得生動的形象、豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學(xué)到活的語言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效果。”在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認識。小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學(xué)，運用語言、教具啟發(fā)學(xué)生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動、感人的藝術(shù)畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的一個重要特征。因此，古詩教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)詩意作畫，也可以由教師進行深情的范讀，幫助學(xué)生去體會古詩中的詩情畫意。

四、聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來。賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩，在教學(xué)時可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的，為什么回來，如今回來的情形又是什么樣，鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么。這樣激發(fā)了學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，在回顧的過程中，學(xué)生可以更好地感悟詩詞意境。

五、拓展延伸，感悟意境

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，幫助小學(xué)生感悟古詩詞描繪的意境是現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要宗旨。教師只有指導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的意境美，才能調(diào)動小學(xué)生主動探索、積極參與教學(xué)活動的興趣。因此，在古詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)該側(cè)重拓展延伸，借助古詩詞完成對小學(xué)生的思想教育。古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達的思想大體相同。所以，教師可以對相同題材或者相同感情的古詩詞進行總結(jié)歸納，進行對比教學(xué)，便于小學(xué)生理解詩詞的含義和其中的意境。除此之外，小學(xué)語文課本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古詩詞《浣溪沙》就有不同的版本，教師在講解晏殊的《浣溪沙》時可以將蘇軾的《浣溪沙》同時給出，做拓展練習(xí)。這樣不但能拓展學(xué)生的課外知識，還能讓學(xué)生了解不同詩人的作詩風格，對詩的內(nèi)容有更加完整的理解。除此之外，為了幫助學(xué)生感悟古詩詞，營造的意境，增強教學(xué)效果。教師可以利用多媒體，通過視覺、聽覺相結(jié)合的方式將古詩詞營造的氛圍直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這種方式既可以營造良好的教學(xué)氛圍，又能提高小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的效率。

總之，優(yōu)美的詩詞、深刻的內(nèi)涵、高遠的意境、流傳的佳句、精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，是師生共同成長的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的古詩教學(xué)。

（作者單位：江蘇省儀征市育才中心小學(xué)）