小議培養高中生的英語閱讀能力

陰霈霈

當前高中英語教學的一個重要任務就是如何提高學生的閱讀能力。在閱讀上有沒有優勢是學生能否取得好的英語成績的關鍵所在。

一、采用學案式教學，打造高效的閱讀課堂

教師要最大限度地在時間上、空間上給學生自主學習的機會，而要實現這個目標，采用學案式教學是最好的方式。學案式教學就是利用學案引導學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習使每個學生都能積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師之間、師生之間、生生之間的全方位合作與交流，但一定要盡可能地體現學生的主觀能動性。在學案的設計中，教師要注重師生、生生之間的互動和交流，對不同層次的學生提出不同的要求，幫助學生認識自我、建立自信，增加學習的樂趣。要排除可能影響學生理解課文的生詞障礙，對課文中涉及的生詞，分別提出來，指導學生借助工具書自行解決；對于一些重點句式，教師在學案中要一一列舉，要求學生舉出相應的例子。并提出嚴格要求，要涉及不同時態和不同形式，如運用不同人稱、不同時態去模仿課文中的句式編寫一些肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句等。在遣詞造句的過程中，學生會出現不同程度的錯誤，對此可讓學生之間進行交流，糾正錯誤并互相補充，以小組為單位進行評比。恰當的賞識教育會調動學生預習的積極性，培養其競爭意識。在教師精心設計的英語學案的引導下，學生自讀英語文章后，聽課時會做到心中有數，小組討論時會有話可說，練習目標語言時會有法可依；許多基礎知識不需老師講解，就已經掌握了，學生自學有了成功感，學習的主動性會大大提高。

二、把漢語學習的優勢遷移到英語閱讀理解上

學生在閱讀中發現中文、英文都有相同的文體：記敘文、議論文、說明文和應用文。學生在多年的漢語學習中已逐步形成了思維習慣，如果英語閱讀能借助這些思維習慣，一定能取得事半功倍之效。比如，筆者要求學生運用“即時閱讀”與“兩遍閱讀”相結合的策略，正是把漢語學習的優勢遷移到英語閱讀理解上。學生在閱讀時，利用語文學習的習慣可以很輕松地確定文章的主題句，繼而明白文章的主題。當第二遍再閱讀時，就能依據問題，在文中找到與問題相關的句子或信息，找出關鍵詞，從而確定推理所要依據的文本范圍，之后再仔細研讀文本，透徹理解意思，最后推測和判斷得出答案。

漢語與英語之間存在較大的文化差異，這是一個重要的不容忽視的英語學習的干擾因素。文化對語言的影響涉及語言的各個層面，不了解西方人的風俗習慣、價值標準，自然會造成交際用語誤用，形成交際障礙。例如，中國人重感情，英美人重隱私，于是，英美人見面常談天氣，因為這不會涉及隱私，而中國人見面常談生活細節以增進情感。

三、培養良好的閱讀習慣

在閱讀中要求學生改變不好的閱讀習慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點閱讀、回視等。培養學生略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習慣及能力。略讀是為了了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式。可采用三個步驟略讀：通讀第一段和最后一段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關的信息。尋讀是從較長的文字材料中查詢特定的細節內容。為了尋讀快而準，可利用主題詞、標題、圖表、版式及印刷特點等方面的信息。查閱是一種有目的的查找個別資料的瀏覽性閱讀。英語中大部分的信息源，如詞典、百科全書、書刊的索引、電話號碼簿等，都是按字母順序排列的，以便于快捷地查找。但一些其他信息源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點排列的。只有了解了所需信息源的組合排列方式，才能迅速準確地找到所需信息。低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點來閱讀，有的甚至能以行為注視點達到縱向閱讀，即漢語的“一目十行”，從而大大提高閱讀速度。

四、鼓勵學生通過閱讀進行多方面的交流

在閱讀文章前或閱讀文章后，要進行多方面的交流活動，這樣，一方面能培養閱讀的興趣，鞏固學習的效果，另一方面也能發展學生多方面的能力。如：在學過有關環境保護的課文后，考慮到學生的英語水平有限，教師并未強求學生必須看有關環保的英語文章，只是希望他們能去閱讀有關環保的文章或新聞，只要關心環境問題就可以了。結果，學生不但找來了許多報刊，還下載了不少網頁資料，其中有中文的，也有英文的。更重要的是學生增強了環保意識，懂得了環保要從小事做起，從身邊做起，從生活中做起。比如說不隨意向水體中亂丟垃圾、少用或盡量不使用一次性用品、不使用那些對環境保護不利的化工產品等等。

五、開展課外閱讀，創造氣氛，提高興趣

高中學生的課業是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞給他們，只會增加他們的負擔，引起他們的反感。要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，有目的，有計劃地選擇閱讀材料。如果對學生做題的時間不加限制的話，就只能加重他們的優柔寡斷，思維遲緩，而不能適應新的考試要求。同時長時間的做同一類型的練習，往往會使學生產生厭煩情緒，所以要在限時閱讀時給學生選取不同類型的題目。平時可以舉行班內的小型競賽，對成績較好和進步較快的同學及時表揚和鼓勵，使每個學生都體會到成功的樂趣。

總之，提高學生的英語閱讀能力不是一蹴而就的事情，而是一個比較漫長的過程。我們不能只關注學生的英語高考分數而教學生一些閱讀得分技巧。我們要關注學生的全面發展，關注學生的生活特點，才能全面地培養學生的英語閱讀能力。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）