兩種學習價值取向：有意義與有意思

【摘要】有意義，即有價值有作用；有意思，即有情趣有趣味。兩者合一，乃是學習或做事所要追求的完美狀態。然而，現行教育體制下，學生的學習明顯多了“有意義”，卻少了“有意思”，往往視學習為苦活累活。改變此局面，教育者的責任首當其沖，也應有所作為。思想理念上，定位不能偏頗，取向要“有意思”；頂層設計上，開發有意思的課程，功夫體現在課外；技術路線上，從教得有意思，到學得有意思。既實用又有趣，既重意義又重意思。

【關鍵詞】學習 價值取向 有意義 有意思

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0020-02

《現代漢語詞典》中，“意思”一詞，有“情趣、趣味”的含義；“意義”一詞，有“價值、作用”的含義。有意義，即有價值有作用；有意思，即有情趣有趣味。現實中人們認真研究或從事一件事的首要前提是考慮其價值作用。說白了，有意義才去關注它，沒有意義就可能棄之一邊。古代人發明四大發明如此，現代人搞學術研究如此，學習和教育更是如此。

一、兩種價值取向的現實分析

1.大學校園一隅掃描：習慣于“有意義”

數年前曾經有關哈佛大學圖書館凌晨四點依然燈火通明的報道，不管是否真實，那都代表一種精神——哈佛精神。原北大校長王恩哥在畢業典禮上送給畢業生的十句話，曾一度流行。其中第一句講的“結交兩個朋友”（一個是運動場，一個是圖書館），要求不斷地“充電”、“蓄電”、“放電”，說的也是關于圖書館。圖書館可謂是大學的一種標志，是一個值得去的好地方。

因通覽查閱需要，開學不久的一周去圖書館比較勤，在現刊閱覽室看到了一派“繁榮”的景象，人氣旺，靜悄悄，而且不同時段連續幾次都這樣。一下子驚到我了，學風還真不賴呀！直到有一天晚上圖書館打烊了，我差不多最后離開時發現，學生雖然人都離開了，閱覽桌上卻基本上都還疊放著占位用的書籍，放眼望去，竟然是“一片紅”，湊近看個究竟，幾乎是清一色的教師資格考試的復習資料，“大全”、“精選”、“寶典”。哦，是啊，上半年師范生的教師資格考試迫近啦……出于探究，考試后的第二周我再去閱覽室時，感覺稀稀拉拉的疏朗了很多。前后對比發現，圖書館的“繁榮”景象并不是常態，之前也曾多次看到過關于高校期末考試前圖書館排成長龍的報道。不難發現，這種學習熱情明顯是沖著某個階段性目標和任務的，看重的是其功能與利好，屬于有意義的學習，怠慢不得。一旦目標達成，也便景象不再。信息化時代，學習方式可以多樣，學習場所當然也可以多樣，大學生們平日里更多喜歡蝸居在寢室里從事更加廣義的學習無可厚非。圖書館人氣的階段性漲落折射出了“有意義”學習的價值取向。

中國歷史上很多時候都強調和信奉實用主義，不能簡單說是好還是壞。不爭的事實是，大部分國人卻因此養成了“重意義，輕意思”的習慣。教育領域也是如此……師范生為了取得一本教師資格證，或者為了通過教師就業應聘考試，乃是沖著一份穩定而體面的工作去的，怎么說都是一件大事。因此課上課下，捧著大全或小冊子操練熟背的，那都是考前的臨陣磨槍狀態，不足為奇。對于多數考生來說，復習迎考階段辛苦一點，無趣一點，哪怕是“哈佛凌晨”狀態也無妨，熬一熬、沖一沖就過去了，終究是因為事情本身“有意義”。

2.中小學生新常態：呼喚“有意思”

依然處在應試教育狀態下的中學生就沒那么幸運了，尤其是城區名校，在家長、老師的諄諄教導和引領下，孩子們是沖著重點高中、重點大學的愿望去的。標準的起早摸黑，一天到晚的高強度學習量，周末還要參加各科的補習班或培優班，不管你學習成績好還是不好，補課，成了中國式教育的代名詞。寫不完的作業，大大小小的考試，不停的排名，孩子們在疲憊中奔忙，甚至連靈魂也跟不上節奏。一天到晚苦哈哈，幾乎沒有什么有趣的生活內容，幾乎沒有休閑娛樂，談不上有什么童年和少年的樂趣，青春期的孩子更是到了默默無語的學習狀態，只是為了那個“有意義”的目標。這早已不是個別現象了。

再看小學生們，在校學習的壓力似乎寬松一些。但是孩子們基本上都有課外學習班，除了功課補習或提高之外，還有名目繁多的“吹拉彈唱”、“琴棋書畫”式的各種才藝培訓班。尤其是城區里的孩子雙休日差不多都被填滿了，趕場似的家長一個連著一個接送。也許，從孩子的視角看，文化課的補習或提高是屬于“有意義”的學習，才藝班應該是比較輕松有趣，屬于“有意思”的學習。但實際上，在家長心里，文化課也好，才藝特長課也好，都是未來社會競爭立足應該具備的本事，都要拿到預期的成績或考核等級，不能輕輕松松地去混混。于是乎，這種課外的學習也成了額外的課業負擔，原本可以“有意思”的學習，也變成了“有意義”學習，而且常常只剩下了“有意義”。

二、教育者的應為與能為

1.思想理念：定位不能偏頗，取向要“有意思”

我們接受的教育都是朝著成為有價值有意義的人的方向培養，品德高尚，事業有成，充滿正能量。做正派的人，干有意義的事，價值觀人生觀世界觀都要符合社會主義方向。這些都是做人的根本，人活著就應該做有意義的事。改革開放前，人們信奉要做對社會有意義的事——奉獻；改革開放后，人們信奉要做對自己有意義的事——賺錢。總之，有意義的事似乎都是跟目標、結果和功利有關的。因此，做事往往不太在意個人是否喜歡，過程是否快樂，除非實在受不了，常常是頭懸梁、錐刺股，咬咬牙、熬一熬，甚至愚公移山、胯下受辱般地堅持下去，最后可能守得云開見日，做成事，修成正果，達到預期，很有些先苦后甜的感覺。

家長們何嘗不想成為一個有意思的人呢？然而遺憾的是，因各種條件所限，當年并沒有把自己打造成有意思的人。這就是為什么很多父母在孩子很小的時候，就爭著送孩子學彈琴、學畫畫、學跳舞……可以猜想他們一定是對自己沒意思的人生不滿意，所以想培養他們的后代不要像自己這樣沒意思。可是一到教育孩子的事情上就輕松不起，目標定位非要“成龍成鳳”不可，非要“成名成家”不可，上一代中國人活得有意義的慣性又起作用了。對孩子來說，原本“有意思”的學習也變成了純粹的“有意義”。由此看來，學習的價值取向朝哪邊定位顯得很重要也很關鍵。

再看看學校教育，新的課程改革要求以學生發展為本，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程；尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感等等。不難發現，這些基本理念隱含著“有意思”學習的主要精神。因此，立足學生實際，以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以鼓勵創新精神、培養創造能力的教學思想為核心，以培養學生學習興趣為主要手段，積極探索課堂教學改革方法顯得非常有必要。研究和挖掘學生的學習潛能，充分調動學生學習積極性，因材施教，發展個性，最大限度地發展和發揮學生的聰明才智，創造條件使學生不斷獲得學習成功機會，引導學生由苦學變成樂學，由學會變成會學。讓學生不僅有獲得感和成就感，而且有輕松感和愉悅感，學習既有意義，又有意思。

2.頂層設計：開發有意思的課程，功夫體現在課外

遵循有利于促進學生個性發展的課改理念，結合學校的辦學理念和育人目標，把更多的課程設置權交給學校，把更多的課程開發權交給老師，把更多的課程選擇權交給學生，實現學生在共性基礎上的差異發展，構建“激揚生命、豐實心靈、彰顯特長”的拓展性課程體系。拓展課程就是校本選修課程，實踐取向，旨在拓展學生的個性化發展。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”有意思課程的選編應該基于學生的興趣需要。

為加強和培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，鼓勵和引導大學生積極參加各類創新創業實踐活動，促進學生個性發展，高校在逐步增加選修課占比的基礎上，加強教師的實踐教學和課外指導力度，鼓勵學生拿課外學分特別是創新學分，這是近年的一個明顯導向。創新學分是指大學生在校期間根據自己的專業知識、特長和愛好，參與以培養創新意識和創新能力為主的實踐活動（包括科研訓練、學科或文體競賽、職業技能及創新創業等項目），取得具有一定創新意義的成果，經認定獲得的學分。應用型大學尤其要重視學生的創新創業，重視“有意思”課程的開發與拓展，重視課外指導。

中學和小學的選修課提倡采用走班制形式，針對傳統班級授課制下能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”的情況，實行分層走班教學，可以提高教學的針對性和實效性，激發學習動力。同時，根據學生的興趣愛好和特長，打破班級和年級界限，分類編班，每周安排一定的時間，由有專長的教師持之以恒地進行有計劃的特長訓練。加德納的多元智能理論是發展學生個性特長的理論基礎，要實現人人有特長，應把興趣愛好作為培養的基點。有些特色示范學校的做法比較可取，盡量收集全班學生的個體信息，建立每一個學生的學習檔案，充分了解個性、興趣愛好；設置門類齊全的符合學生年齡特點的眾多特長課程項目，給特長選擇提供廣闊的空間；讓學生具體了解每項特長的特點、要求，最大限度保證學生能選擇出自己最感興趣、最符合自己實際的學習內容。

因為有意思，才可能激發學生對學習的無限興趣，才讓師生沉浸其中。興趣永遠是最好的老師，最好的指向。“以學習者為中心”的課程及教學設計提醒我們，只有關注到學生這個中心，才能關注知識的融合、能力的轉化以及學習小組之間的成果分享。因此，在選編課程的時候，除了考慮“有意義”因素外，凸顯“有意思”變得非常重要。

3.技術路線：從教得有意思，到學得有意思

“有意思”，簡單地說，就是學習活動本身要有趣味，有吸引力。它指向學習主體，強調從兒童的視角出發，讓孩子們覺得課堂是有意思的。這種“趣”包含多個層面的含義，但最重要的還是興趣。這在前文的課程開發中已經論及。只有孩子們感興趣，才會忘我投入到課堂中去，積極參與豐富情感的體驗，真正感悟到學習的有趣，實現“興趣”與“情趣”的高度融合。現實中教學之所以不吸引學生，重要原因在于很多時候教師的心里只有預定的分數，只有硬生生的目標和任務；在于我們的教學沒意思，缺乏應有的趣味和魅力，刻板單調，簡單粗暴。即便學生心中明白學習的意義，也難以愛上學習。

學生不管大小，總是渴望有趣味的創新課堂，因此每一位教師都要始終以學生的學為導向，避免不良的教育理念和教學行為，著力尋找學生需要的并且最適合學生的教育教學。教師要把學生學習興趣的培養作為教學追求的根本，把學生學習活力的激發作為教學智慧的標志，更加關注學生的情感態度，努力將枯燥的知識變得豐富生動起來，引導學生發現知識的魅力，輕松地思考、學習。有意思的教學應該是深入聯系學生經驗吸引學生參與的教學，采用自主互助學習方式，留給學生充分思考討論的時間與空間，課堂中既有學生個體靜思默想的獨學，更有小組互助交流分享。有意思的課堂，形式是多樣的，離不開有意思的邏輯與分析，有意思的生發與思考，有意思的游戲與互動，當然也可以將好聽的故事用作課堂氣氛的催化劑。無論是個體獨學還是群體互學，都要充分展開學習過程，讓每一個學生都親歷并沉浸其中。

對于學習者而言，提高成績固然是我們的目標，但我們不必對那些起落的數字都一一做出反應。因而相對于那些患得患失、心情容易焦躁的學生，最重要的倒不是急著尋找讓學習變有趣的方法，而是要先學會調整心態。對照一下，自己是否過于看重結果，太看重“有意義”了。學習難以堅持的原因很多時候不在于要學的東西很難，而是因為學習多了煩了，才會對學習不感興趣，只能憑借韌性耐住那份枯燥。教學就是對話的過程，通過積極的師生互動，以趣激趣，以智啟智，智趣交融，讓對話充滿著情趣，變得有意思，變“我接受”、“我模仿”為“我思考”、“我發現”，讓孩子們享受到愉快的過程。也許有人會擔心，追求“有意思”是否會使課堂流于油滑和膚淺？實踐證明，這樣的“有意思”反而會使課堂更為深刻。智趣交融更多是讓學生享受課堂上科學與藝術的文化滋養，感受課堂中人與事與物的水乳交融。總之，只有課堂“有意思”了，學生才能樂于上課，樂于聽講，樂于思考，樂于討論。在很大程度上快樂的課堂都要依靠這個“有意思”來實現。

一輪又一輪的在職教師培訓，使得一線的教師們有機會經常從教者的角色暫時轉換到學習者的角色，從講臺轉換到座位。這種轉換容易讓老師們設身處地，換位思考，再次體悟做學生的需求與感受。對于參加培訓的學員來說，順利完成培訓任務拿到規定學分屬于“有意義”層面，輕松快樂學習則屬于“有意思”。這教與學，這有意義與有意思，相互增進，相得益彰，倒是一種不可忽視的推動力。

著名演員陳道明的《做點無用的事兒》一文曾讀過多遍，特別推崇，以此印證：“現在整個社會都得了‘有用強迫癥，崇尚一切都以‘有用為標尺，有用學之，無用棄之……許多技能和它們原本提升自我、怡情悅性的初衷越行越遠，于是社會變得越來越功利，人心變得越來越浮躁。但這世界上許多美妙都是由無用之物帶來的，無用方得從容，潔凈如初的心靈及豐富多彩的精神世界才能成就百毒不侵的自己，心沒病，身體自然安康。”特別提示當下忙碌而壓力在身的人們，在講究目標“有意義”的同時，可別忘了過程“有意思”，既實用又有趣，既重意義又重意思。

參考文獻：

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[3]傅貴成.智趣語文：有意思·有意義·有意蘊[J].語文知識，2016（17）：3-5.

作者簡介：

陳于清（1968-），男，漢族，浙江溫嶺人，碩士，浙江省臺州學院教師教育學院副院長，副教授，研究方向：教師教育、心理健康教育。