讓“閱讀”伴著“花香”起舞

趙云梅

（薛城區(qū)實驗小學 山東棗莊 277000）

引言

隨著課程改革逐步向縱深方向發(fā)展，小學英語課堂也隨之發(fā)生著變化，對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。因此在教學中要注意培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，為其終身學習打下基礎。但在實際的教學中，閱讀教學遇到的困難遠比我們想象的多，為了解決這一問題，結合薛城區(qū)和本校學情，筆者對小學閱讀教學模式及其有效性進行研究，通過在課堂教學中的不斷實踐，努力尋找適合學生的閱讀方法和技巧，增加學生對閱讀的自信，讓學生體驗到了閱讀的快樂。

小學英語，這是一個被筆者稱之為“偏遠部落”的學科，因為在某些學生的眼中英語是副科，可有可無；不同的課型他們也會有不同的反應，在學習詞匯或對話課的時候，我們的課堂給人的感覺是充滿活力的，學生的學習熱情高漲，在教師的帶動下學的總是興致勃勃， 英語課堂儼然成了他們學習知識的樂園。一旦進入英語閱讀課，學生的表現(xiàn)判若兩人，學生冷漠、麻木的眼神令筆者心畏，閱讀課上筆者的自問自答和偶爾幾個學生的配合，讓筆者感到作為英語老師的失敗。面對這種現(xiàn)狀，筆者苦苦思索這些問題的癥結在哪里？小學英語閱讀課怎樣上，它的模式該是怎么樣的？

一、初露端倪——在困難中摸索前行

筆者上網(wǎng)查閱了大量的關于閱讀教學的資料、研究青島、濟南等發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀案例，首先弄清閱讀課的基本教學流程，然后在每一個環(huán)節(jié)上下功夫。就這樣經(jīng)過一個月的不斷打磨、反復修改，形成了這樣的英語閱讀課教學模式：

課前預習，找出疑難→情境導入，自主閱讀→小組探究，合作學習→難點突破，講解操練→拓展練習，延伸寫作。

雖然在實踐的過程中，建立了以學案為主導，以小組互助學習為主體的閱讀課模式，但從整體來看，由于受學科性質和學生英語水平的影響，學生的預習時間不能得到保證、小組合作流于形式。現(xiàn)在看來，當時的做法除了小組合作學習值得推廣之外，所采用的練習方式更像是初中應試教育的延伸，并沒有真正調動學生的學習積極性。

二、含苞待放——又見閱讀模式新思路

09年10月，我校首次推行“質疑·探究·拓展”主體學習模式，圍繞“教學生學會學習”這一主導思想，每一個學科要根據(jù)不同的課型、創(chuàng)建適合自己學科特點的教學模式，結合全區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀和筆者在課堂上遇到的問題筆者選擇了閱讀教學。09年形成的閱讀教學模式在跌跌撞撞中推行了一段時間，出現(xiàn)的問題越來越明顯，教師與學生之間在教學上需要磨合、學生的閱讀方式、習慣需要長期的訓練和培養(yǎng)，學生對閱讀課依然缺少興趣。樂學勢必好學，興趣是最好的老師，當學生只有對英語有了濃厚的興趣，才會主動地去學習去研究，這樣他們才能體驗到學習的快樂。當筆者意識到這一點時，卻停留在了矛盾的十字路口：一邊是已成模式但并沒有激發(fā)學生學習興趣的閱讀教學模式，另一邊是想改變現(xiàn)狀卻走不出已有模式的影子。在這個時候事情發(fā)生了轉機，12年11月17日，筆者與青島地區(qū)王曉輝老師進行了閱讀課的同課異構，從接到通知到選課題，筆者始終忐忑不安，幸運的是這是一次學習交流的好機會，擔心的是筆者選擇了青島地區(qū)已經(jīng)成熟的閱讀課，筆者想通過這次機會挑戰(zhàn)一下自己。在備課的過程中我把情境導入和處理文本細節(jié)作為重點來突破，良好的開端是成功的一半，筆者通過一本故事書巧妙的把Mother Goat放置在故事情境中，結合語言自然引出文本內容；細節(jié)決定成敗，在整個教學過程中，筆者以生為本、利用小組合作學習、把知識點融入文本中，學練結合，教學效果良好，得到了大家的一致好評。

三、靜聽花開——讓理念與實踐同行

隨著新課程理念的深入與普及，英語教師應該通過聽、說、讀、寫的全面訓練來推進閱讀教學，培養(yǎng)學生的信息處理能力、表達能力、語言學習能力、語言運用能力等，小學英語閱讀教學要以知識傳授為主轉向以能力培養(yǎng)為主，閱讀教學因少了作秀的成分會變得更加真實---這是筆者在2013年5月參加棗莊市第六屆小學英語優(yōu)質課后發(fā)出的感慨。

這次優(yōu)質課，筆者在總結與青島同課異構成功做法的基礎上，利用學法提示的形式教學生在哪些環(huán)節(jié)要做哪些標記、如何來閱讀，把培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣作為重點（這也是我們需要在閱讀課上堅持做到的一點），教學設計基于教材又高于教材，教學方法新穎，知識難點The elephant is drinking water with its trunk利用視頻片段來突破，直觀易懂，成了本節(jié)課的一大亮點。筆者的這節(jié)閱讀課得到了華東師范大學張健教授的肯定，這次優(yōu)質課是筆者在閱讀課堂教學的又一個提升，筆者最大的體會就是不論是什么性質的課，不論面對什么樣的學生，給大家呈現(xiàn)一個真實的課堂，關注教學細節(jié)、關注學生和知識的運用，是一節(jié)課成功的關鍵。

四、花香四溢——努力之后收獲成功

在以后的課堂教學中，通過不斷的實踐和摸索，筆者的“ 合作.探究”閱讀學習模式應運而生，且能夠自如地運用到課堂中。它的具體流程是：激趣入境，自主閱讀→合作學習，互動交流→科學指導，合作操練→拓展練習，延伸寫作。

如果說課堂教學是實踐基地的話，棗莊市優(yōu)秀資源系列評選活動則為我們提供了一個理論與實踐相結合、教師自我發(fā)展的一個平臺。在這個平臺筆者收獲了很多：教學理念和心態(tài)不斷成熟、課堂教學更傾向于實效性、更加注重學法指導和教學細節(jié)，更加關注學生和教學活動設計的有效性。

另外，我們應該借助這個平臺，督促自己不斷學習和研究，為自己的教案尋找理論支持和實踐依據(jù)。筆者經(jīng)常瀏覽上海市英語教研員朱浦老師的博客，仔細研讀他的博文，他對閱讀課的解讀讓筆者受益匪淺。除此之外，筆者還經(jīng)常研究濟南和青島等發(fā)達地區(qū)的閱讀課課例，希望能從中學習他們先進的設計理念。就這樣邊學習邊摸索，設計符合我們地方學情的教案，筆者被選中的十篇市級教案中，其中的六篇均為閱讀課。

當我們沉浸在教師的世界里，享受著師者的幸福的同時，請不要停下學習的腳步。只有理念與實踐同行，才會有屬于自己的課堂，才會講出自己的特色。閱讀教學要有模式，但不能拘于模式的限制，任何一種課型，適合的就是最好的。