個性化閱讀教學的幾點體會

廖書東

“個性化閱讀”，就是要求語文教師要引導學生從不同層次、不同角度地理解文本。在高中語文教學中，要讓學生發揮主觀能動性，進行深入閱讀，憑借自己獨特的人生經歷、人生感悟，領略文章作者內心深處所要表達的情感，體會文章的主旨，達到閱讀的最終目的。只有進行個性化閱讀，才能更好地展開想象，促進語文閱讀能力的提高。

近年來，我國的語文課堂教學不斷的得到了改革，個性化閱讀教學也逐漸在高中語文課堂中得到了推廣。雖然高中語文個性化閱讀逐漸得到了認可，占有了一席之地，但是學生對知識的感受和理解無法達到教學目標，特別是對文本的理解，學生的個性化閱讀往往受到局部限制，因此語文個性化閱讀教學需要進一步的探究落實。

作為高中語文教師，若能正視當前語文閱讀教學的現狀，以學生的發展為本、尊重學生的個性，以先進的閱讀理論為指導，明確個性化閱讀教學的本質，貫徹個性化閱讀教學的策略，就一定能較好地提高學生的閱讀能力。

下面我就高中語文個性化閱讀教學的策略談談自己的看法。

一、個性化閱讀體現開放性、創造性和理解的多樣性

西方接受主義理論認為，解讀是一個過程，是多向多元，沒有固定答案的。閱讀是對文本的進一步深如、提升和再創造。讀者因年齡、知識、閱歷、生活的態度等的不同，而造成解讀的差異性是一種客觀存在的現象。我們要允許不一樣的，甚至是相反的理解。以《孔雀東南飛》的主題歸納為例，我們一般都認為劉蘭芝的婆婆為代表的封建家長殘害了年輕人的幸福愛情。如果從另一角度看，劉蘭芝只顧埋頭苦干而不懂穿著打扮，導致了婆婆的嫌棄。從當代社會的角度來說，是不是引人深思呢？

因此，我們在個性化閱讀教學中，既要珍視自己的閱讀感受，也要尊重學生的閱讀體會，不能按照老師或教學參考書對學生的理解作出對或錯的評價，而應在考慮學生思考角度、生活的時代后作出相應的教學引導，教師要允許學生“一題多解”，深入思考，鼓勵學生敢于批判性地閱讀，鼓勵學生提出有創意的結論。

二、個性化閱讀要求學生學會獨立思考，讀后反思

個性化閱讀，要訓練學生學會發散思維和獨立思考，這就要通過閱讀體驗，并進行大膽的聯想與想象。教師要盡量讓學生在課堂上擁有主動權，讓學生結合自己的生活體驗，用心閱讀，深入地理解課本內涵，才能真正獲得閱讀的愉悅。與此同時，教師要根據文本的內容提出問題，讓學生結合自己的實際獨立思考，發散思維，提出有自己獨到的見解，很好地把握課文，準確理解作者所要表達的情感。

文本閱讀，需要學生自己獨立思考，準確理解作者的寫作目的，體會作者的寫作心情。文學大師魯迅說過：“作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力。”個性化閱讀就是要求學生學會在平平淡淡處看到新奇，讓學生感受文章的獨特魅力。

學生的閱歷不一樣，對文章的閱讀感悟就會不完全一樣，因此領悟出的東西也不一樣。要讓學生讀出個性，就必須充分調動學生的生活經驗，使文章與生活閱歷聯系起來，從而達到了語文教育個性化閱讀的目的。

三、個性化閱讀要求學生大量閱讀。這也是提高學生文學素養的基本途徑

“閱讀塑造個性，閱讀化育氣質，閱讀改變人生。”中學生完全有獨立閱讀文章的天賦。阿基米德9歲的時候就開始閱讀關于歐幾里德定律的文章；富蘭克林青年時期也于工作之余閱讀了無數書籍；節目主持人王志曾訪問過余秋雨，問：“你的寫作才能是怎樣來的？”余秋雨說：“我還要感謝我的父親，下鄉時，他帶去了兩大箱書，讓我很早地接觸了在那個時代別的孩子很難看到的東西，如《史記》《紅樓夢》《水滸傳》《家》《春》《秋》等。

《語文課程標準》指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。”個性化閱讀就是建立在學生廣闊的閱讀的基礎之上的。要實施語文個性化閱讀，必須引導學生大量閱讀。鼓勵學生讀整本的書和各種報紙雜志，寫好讀書筆記，更重要的是在課堂上要讓學生自己閱讀整篇文章，教師盡量少一些支離破碎的講解。在進行閱讀教學時，語文教師也要應盡可能地多閱讀，及時補充閱讀材料，擴大學生的視野。

[本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題《新課改背景下賀州市農村高中語文個性化解讀文本有效指導策略研究》（立項編號2015C239）的研究成果]

★作者單位：廣西賀州市中學。