淺析“自主——合作——探究”課堂教學模式的有效運用

張林燕

高中語文課堂教學效果和教師的教學、學生個體的學習方式都有著密切的聯系。新課程改革要求高中語文課堂教學模式需要進行轉變，從而才能有效提高高中語文教學的質量。而如何將自主——合作——探究的教學模式融入到課堂教學之中，并以此提高學生學習的積極性，成為當下高中語文教師深思的一個問題，同時也是現在高中語文教育所面對的重要問題。

一、“自主——合作——探究”課堂教學模式的基本概念

1.自主、合作、探究課堂教學模式的基本含義

自主、合作、探究是高中語文課堂教學中常用的教學模式。所謂自主就是指學生學習更加的積極主動，而這與被動的學習是存在本質性區別的，同時這樣的學習效率提升的速度也會更快。

其次是合作。合作學習最大的好處就是能夠提高學生自己的競爭意識，尤其是在面對學習問題的時候，學生會主動尋求其他同學的幫助，并與之形成合作的團體，這樣也更利于增強學生的合作意識。而探究式的教學方式則是在自主與合作的基礎上延伸出來的，指的是學生針對某一學科的某一問題所進行的深入研究。長此以往，將會使得學生之間形成一種良好的學習氛圍，并通過不斷的實踐和探索，使問題最終得以解決。

2.自主——合作—探究課堂教學模式的基本形式

高中語文自主——合作——探究的課堂教學模式多種多樣，而最基本的形式主要有兩大類。

一是教師提問的形式。傳統的高中語文課堂教學形式多是按照老師教、學生聽的模式進行，而這也在一定程度上強化了教師的主導地位，從而使學生缺少了更多自主發言的機會。然而通過教師提問的形式展開教學，使得問題的答案被拋給了學生，雖然正確的答案只有一個，但是卻在一定程度上提升了學生自主、合作、探究等各方面的學習能力。

二是師生互動的形式。這種教學形式更加注重師生之間的交流，從而讓教師在了解學生想法的基礎上，更好地實現因材施教。而學生也能及時把學習中遇到的問題告訴老師，并尋求幫助，通過師生之間的共同努力，自主、合作、探究的高中語文課堂教學模式將得到更加深入的貫徹。

二、自主——合作——探究課堂教學模式如何進行有效運用

1.教師在課堂教學中巧妙設置問題

如何才能有效引導高中學生自主合作，探究語文知識，最關鍵的是要求語文教師在課堂教學問題的設置上注重三點：簡單性、意義性、有趣性。

所謂簡單性是語文教師設置的課堂問題要充分考慮到班上學生的實際學習水平。如果一個問題連班上語文成績最好的同學都無法作答，那么問題的設計就毫無意義和價值，甚至會打擊部分學生學習語文的積極性。而意義性則是指語文問題的設置要存在一定的啟迪意義，這也是開展高中語文教學的目的所在。如果通過高中三年的語文學習，學生的審美水平，正確的價值觀等都沒有得到提升，那么語文課堂教學是失敗的。而趣味性，則是為了使學生通過長時間的語文知識學習不會覺得枯燥無味，通過設置一些有趣的問題去鼓勵學生對語文知識進行自主學習和探究，學生就會發現語文學習的樂趣和奧秘。

由此可見，語文教師在問題的設置上注意這三點，則能有效激發學生對語文知識自主、合作、探究的興趣。

2.鼓勵學生對課堂提問進行積極思考

除了讓教師在教學中巧設問題外，還應該鼓勵學生就語文課堂上的提問進行積極的思考。這樣才更有利于合作、自主、探究教學模式的進一步開展。

這里以蘇教版高中語文課本中的重點篇目《雷雨》為例，通過引導學生通讀全文，就可以設置相關的問題。比如：《雷雨》描寫的環境是怎樣的？文章中主要人物的關系是怎樣的？當然學生也可以設置其他的問題，并在課下通過討論和尋找資料的方式，尋找到相關問題的答案。等到正式展開教學的時候，教師也可以讓學生對相關問題發表自己的意見，對于錯誤的問題，教師只需要及時地加以糾正和補充即可。雖然學生在課堂下所花費的時間較多，但是卻使得課堂上的學習效率得到提升，而學生對于語文知識的把握程度也會更加深刻。

縱觀目前高中語文課堂教學模式仍然是以“填鴨式”為主，這其實是不利于學生自主學習能力的培養和提升的。而采用“自主——合作——探究”這種課堂教學的新模式，雖然也給教師的教學帶來了一定的挑戰，但是其教學的效果卻是不言而喻的。因此積極轉變傳統的教學理念，并努力探索符合高中語文課堂的教學模式，是全體教育工作者的共同職責。

★作者單位：江蘇啟東市江海中學。