調控學習心理 打造高效課堂

厲劍

【內容摘要】學生良好的學習心理是達到新課標要求的基本保證。引導、矯正學生的學習心理，是調動學生學習的積極性，提高課堂效益的有效舉措。文章從學生學習心理調控的意義、原則、策略等方面來闡述了調控學生學習心理打造高效數學課堂的問題。

【關鍵詞】高效課堂 心理調控 原則策略

數學課堂學生學習心理的調控，是教師從情感維度去處理學生學習心理的一種策略。就是如何設法使教學內容與學生的學習心向相吻合，使呈現的教學內容，主觀上感到滿足學生的需要，達到教學內容與學生的學習心理的和諧統一，調動學生學習數學的積極性。

一、數學課堂學生心理調控的原則

1.面向全體、承認差異的原則

數學課堂學生心理調控要面向全體學生，不只是有學習心理問題的學生。不僅要關心個別學生的學習心理，也要關心群體的學習心理。群體是個體組成的，同一年齡階段的學生，既有其共同的心理特點，又具有各自不同的心理特點。因此。課堂上的心理調控，針對個體差異要有所區別，要有針對性。

2.重在保健、促進發展的原則

課堂學生心理的調控，設法使教學內容與學生學習心向吻合的綜合性措施，保持和增進學生的心理健康發展。從教學環境，從個體到集體，從教學環節的組織和教學活動的開展，都要重視學生的心理問題。調控不只是對學生已有心理的疏導，更要有意地挖掘潛能，提高他們的心理機能，培養良好的個性心理品質。

3.尊重學生、共情平等的原則

數學課堂學生的心理調控，是從學生的心理需求、個性需要出發的，因此必須遵守“尊重”原則，數學老師要以平等的態度，不可以“居高臨下”。“共情”就是設身處地為學生著想，要求我們深入到學生的內心，真心實意地從學生實際出發，幫助學生了解自己、分析自己，啟發引導他們利用自身的積極因素，發揮出自己的潛能。

二、調控學生學習心理的策略

1.有效創設情境，激發求知心理

建構主義認為知識是教不會的，教師傳遞的只是信息，只有通過學生的主動建構，教師傳遞的信息才能轉變成學生認知結構中的知識。教學認知結構又包括學生的知識水平，邏輯推理和心理因素，在數學教學中，教師創設有吸引力的問題，使教學內容與學生認知制造一種“沖突”，誘發學生的求知心理，喚起學生的積極思維，使他們帶著問題進行討論、探索、交流、評價，從而提高學習效益。例如在“切割線定理”一節內容教學時，以王之渙《登鸛雀樓》中的詩句“欲窮千里目，更上一層樓”來創設問題情境。這只是詩人的浪漫和夸張，事實上，再登上一層樓臺，看到千里之外的景色，是根本辦不到的。那么需要登上多少高的樓臺，才能看到千里之景呢？（教師引入課題）。這樣一下子引發了學生的求知欲，把學生“卷入”了學習之中。

2.通過有效引導，調整焦慮心理

適度的焦慮是學習責任心的表現，而焦慮程度過強或過弱都會對學生身心發展起著消極影響，都會抑制學生的思維能力的發展。（1）防止學生過弱焦慮，抑制依賴心理。焦慮程度過弱，表現出學生在學習中依賴心理過強。課堂上，數學教師根據教學內容適當地引進小組競賽、個人搶答、游戲等，把競爭機制引進課堂制造一些刺激，激發學生的學習興趣。另外課堂上，采取以鼓勵為主，刺激學生的上進心理的萌生，促進學生上進心理的發展。特別是數學成績后進學生提出的簡單幼稚的問題，教師都要倍加珍惜，熱情回答，即使后進生提出錯誤的問題，教師也要耐心糾正，鼓勵他們“表現”自己，充分調動他們的學習積極性。（2）防止學生過強焦慮，減輕思想負擔。他們中的一部分人出現焦慮程度過強，很注意自己在他人心目中的形象。上課發言怕說不好，說不完整，影響自己在老師和同學們中的形象。學生焦慮程度過強，會抑制思維能力的發展，會影響數學活動的開展。調整的具體做法：創設輕松的學習環境，減輕學生沉重的思想負擔，讓學生的思維活動有效地開展起來；保證學生思考的時間，讓學生有足夠準備，增大有效學習的成功率。

3.改變教學方式，滿足期待心理

數學課堂需要我們教師根據教學內容，精心設計教法，靈活運用各種教學方法，并根據學生的實際和課堂知識的生成情況，適時地創造、不斷地變換教法，組織學生感興趣的數學活動，為營造讓學生主動探索、合作學習的平臺，激發學生學習數學的積極性，以滿足學生期待心理。例如探究“相似三角形性質”，開展“利用一枚硬幣來測量地球到月球的距離”的數學活動，學生表現出了強烈的好奇心。

4.利用“最近發展區”，維持探求心理

教學實踐證明，學生學習的內容難度太高和太低，學生都會喪失探索心理。教學內容只有設計在學生的“最近發展區”，才能維持學生的探究心理，進而最大限度地挖掘出學生的學習潛能，有效地進行教學學習活動。

5.預留教學“空白”，激發創造心理

把藝術中的“留白”手法運用于數學課堂教學，引起學生的聯想和想象，引發學生討論交流，激發學生的求知欲。這不但能使學生擁有從事數學活動的機會，而且有利于培養創新思維。

結語

教師根據教學心理學知識，運用各種教學藝術，來調控學生的學習心理，給學生一個輕松、愉悅，而富有探究的學習氛圍，使他們以飽滿的熱情投身于數學學習活動中去。

【參考文獻】

[1] 馬振興. 數學學習中的心理問題探析[J]. 當代繼續教育，2015（4）.

[2] 李穎健. 淺談數學學習的心理障礙及對策[J]. 西部素質教育，2016（18）.

（作者單位：浙江省臨海市學海中學）