淺談如何做好小學生英語朗讀指導

【摘要】朗讀，是小學生英語學習的重要途徑。這種教學方法若能與教師的正確指導相結合，將對學生的英語學習起到極大的促進作用。小學英語教師應對學生進行朗讀指導，以提高學生的語言學習能力。

【關鍵詞】小學英語 朗讀指導 語言學習能力

朗讀，是一種語言實踐，涉及到語言的輸入與輸出，對語音的編碼能力有促進作用，能提高語言輸入的有效性，在語言學習的基礎階段是一種較好的學習策略。方法大詞典中提到，朗讀能排除周圍環(huán)境無關干擾，使學生能集中注意力從而提高學習效果。因此，朗讀是小學生英語學習的必由之路。

以“朗讀”為關鍵詞檢索，發(fā)表在核心期刊上的文章有幾千余篇，其中朗讀與語文教學的相關研究居多，與英語教學的研究則主要論述朗讀應用于英語教學中的作用或優(yōu)點。觀點集中于：朗讀能幫助學生加深記憶，增強語感等。對于教師應如指導小學生朗讀的研究也有涉及但相對較少且主要集中于語文學科。因此，筆者認為有必要探究小學英語教師應如何指導學生朗讀。教師指導下的朗讀，能幫助小學生學習正確的語音，減少發(fā)音錯誤；形成良好的語感；鍛煉思維等。還能讓學生感受到自身的進步并獲得成就感，激發(fā)英語學習興趣，促進英語教學的有效開展。由此，筆者建議小學英語教師關注并認真指導學生朗讀。

一、選擇適當朗讀材料，激發(fā)學習動機

筆者實習期間發(fā)現，小學生朗讀的材料大多來源于教材且很多學生都將“會背課文”視為“學會英語”的標準。所以他們認為，只要將老師布置的作業(yè)完成，當天的英語學習就算結束。長此以往，學生學習英語的動力從何而來呢？心理學認為，學習動機是引起和維持個體進行學習活動并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態(tài)。也就是說，學習動機一旦產生就會貫穿某一學習活動的全過程。小學生初學英語，教師應更加注意培養(yǎng)學生的學習動機，為學生今后的英語學習注入動力。因此，教師在立足教材的同時還應為學生選擇適合的朗讀材料。使學生接觸到更加生動有趣的英文，在拓寬學生視野的同時幫助學生找到英語學習的樂趣，提升學習動機。教師應了解學生的興趣愛好并結合自身興趣，選擇適合的朗讀材料，制定閱讀計劃并熟悉朗讀材料。其次，教師應先有感情地進行示范朗讀，將文本的趣味性與自身的感染力相結合，真實地將朗讀英語的快樂傳遞給學生。

二、及時糾正錯誤發(fā)音

許多小學生認為“word”和“world”這兩個單詞的發(fā)音是一樣的。這是由于英漢語在語音系統(tǒng)上有很大的區(qū)別，英語的元、輔音都很清晰，音節(jié)有明顯的拼合過程。漢語中元、輔音本身不明顯，輔音和元音一團一團地往外扔。因此，我國小學生學習英語時受母語影響是難免的。如果英語學習程盲目追求“先說出口”，而忽視語音的正確性，就會使錯誤的發(fā)音先入為主，影響學生的語言學習。筆者認為，小學生學習英語應先從語音著手，教師應起到良好的示范作用并及時糾正學生的錯誤發(fā)音。延遲的糾錯對學生而言等于落后，幾天后學生帶著這一錯誤進入到下一階段的學習，則該錯誤對他來說已經毫無意義。筆者建議，在教學中教師應首先進行示范性朗讀，隨后讓學生朗讀，朗讀形式應視文本而定。此過程中教師應認真辨識學生發(fā)音，在出錯的地方及時叫停并予以糾正，盡最大努力使學生輸入更多正確的語音，降低母語對英語語音的負面影響，為接下來的語言學習打下堅實基礎。

三、以意群為單位朗讀，培養(yǎng)學生語感

語言的識別和記憶并不是以支離破碎的片段為單位，而是以相對具有完成性的成分，也就是意群為單位的。所謂“意群”是指幾個相鄰的在意義和語法結構上都緊密聯系的表示同類意思的一組詞語。小學五年級上冊英語課本中有這樣一個句子：The bread there is very fresh. 如果學生逐字朗讀或者讀成The bread/there is very fresh。那么學生只是機械地學會了每個單詞的讀音，對于句子的意思則完全沒有理解。小學生初學一門外語，接觸真實語言環(huán)境的機會少，教師應從教材開始引導學生以意群為單位進行朗讀，指導學生在句意完整處進行停頓，培養(yǎng)學生的語感、提高學生的理解能力。其次，教師應關注學生朗讀，發(fā)現有逐字朗讀或含糊不清現象時，應及時糾正。

四、及時提問，引發(fā)學生思考

筆者還發(fā)現，有些小學生能流利地朗讀甚至背誦英語課文，但做題過程中遇到課文中原詞時卻不能辨識。對于這部分學生來說，學過的內容并沒能促進他們語言發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為：兒童現有的發(fā)展水平和經過他人幫助可達到的較高水平之間存在差異。教學的作用之一在于可為學生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，即教學要在學生現有的發(fā)展水平基礎上，對學生提出更高的發(fā)展要求以促進學生的發(fā)展。首先，筆者認為教師應關注學生朗讀，發(fā)現學生有迅速帶過、吐字不清、較長停頓現象時應及時打斷進行提問。其次，教師應在學生朗讀完后，針對較難的詞匯或句子再次進行提問。如此，可以了解學生的知識掌握水平，幫助學生發(fā)現學習中的優(yōu)點和不足；還可以引發(fā)學生積極思考和反思，促進其語言學習向更高水平發(fā)展。

教師指導下的朗讀，能減少學生的語音錯誤、鍛煉學生的思維、培養(yǎng)英語語感、提升學習動機。朗讀教材內容，能使學生更好地掌握所學內容；朗讀補充材料，能開拓學生視野，激發(fā)學習興趣。最終促進學生發(fā)展、提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳志烈.朗讀在外語學習中的作用[J].佳木斯大學社會科學學報，2002，（2）：124.

作者簡介：關敏華（1993-），女，漢族，陜西寶雞人，教育碩士，就讀學校：陜西省延安市延安大學，專業(yè)：學科教學（英語）。