翻轉課堂教學模式在高職英語課程中的應用探究

【摘要】隨著我國經濟的不斷發展，高職院校的教學水平逐步成熟，社會對于高職院校的要求也更為嚴格。為了提升高職院校英語教學的工作效率及質量，從而增強學生的英語素質，進而為高職院校英語教師提供更多的教學經驗，便有必要在綜述翻轉課堂教學模式概念的基礎上，分析高職英語教學應用翻轉課堂教學模式的優勢，就提出具體的應用措施進行深入探究。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 高職英語 應用

進入二十一世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國高職院校教學水平已取得一定的進步與發展。與此同時，為了順應時代發展潮流，滿足人才培養需求，高職英語教學的工作重心逐步向應用翻轉課堂教學模式轉變。翻轉課堂教學模式以互聯網技術為依托，以教育理論為支撐，平衡教學及游戲間的關系，重視學生教學主體地位。除去學科教學，翻轉課堂教學模式涵蓋情感價值、社交技能、高級認知、特殊教育等領域。鑒于此，本文針對高職英語課程應用翻轉課堂教學模式的研究具有重要意義。

一、高職英語教學應用翻轉課堂教學模式的優勢

1.激發學習熱情。高職院校的學業沉重，科目多，存在著一定學習難度。英語作為語言類學習科目，如何激發學生英語學習積極性及主動性，是英語教師在實際教學過程中所面臨的主要問題，特別是男生，對于英語學習存在著不同程度的恐懼心理。由此可見，英語教學應用翻轉課堂教學模式，不僅能最大程度激發學習熱情，調動積極性及主動性，將英語教學與互聯網技術相結合，以完成英語學習目標為前提，還能營造輕松教學氛圍，增強學生英語素質。

2.掌握英語知識。翻轉課堂教學模式以互聯網技術為依托，以教育理論為支撐，平衡教學及游戲間的關系，重視學生教學主體地位，進一步鞏固教學成果，加深教學印象，掌握英語知識，幫助學生建立完整的英語理論知識體系，最大限度保留英語學習的樂趣，從本質上實現高職英語教學寓教于樂，提升高職英語教學的工作效率，培養學生英語興趣愛好，為今后職業規劃奠定夯實基礎，客觀提高英語教材的利用率。

二、高職英語教學應用翻轉課堂教學模式的措施

1.播放教學視頻。在實際教學的過程中，英語教師主動轉變傳統教學理念，堅持以學生為主體的教學原則，應用翻轉課堂教學模式，以英語教學任務為立足點，以符合高職英語課程教學要求為前提，做好翻轉課堂教學的前期準備工作，兼顧學生個體差異性，力求“教學趣味性、教學適用性、教學實用性”，盡可能制作時間短、內容豐富、形式多樣的教學視頻，貼合學生現實生活，進一步營造輕松的教學氛圍，為教學互動提供強有力的技術支撐。

例如：在實際教學的過程中，英語教師緊扣教學任務，結合學生英語素質，明確教學目標，盡可能播放時間短、內容豐富、形式多樣的教學視頻，貼合學生現實生活，便于學生組織討論語言。以《How to succeed in a job interview》為例，教師幫助學生了解、掌握、運用重點詞匯、短語、句型，深刻討論面試技巧，教師可播放《Mad Men》片段，拋出討論議題“what are the qualities one must show in order to succeed in a job interview？”。

2.設計教學互動。在實際教學的過程中，英語教師主動轉變傳統教學理念，堅持以學生為主體的教學原則，應用翻轉課堂教學模式，以英語教學任務為出發點，以符合高職英語課程教學要求為前提，合理設計課堂教學互動，豐富教學內容，力求“教學探究性、教學自主性、教學靈活性”，增強學生自主學習能力，幫助學生建立完整英語理論知識體系。

例如：在實際教學的過程中，英語教師緊扣教學任務，結合學生英語素質，明確教學目標，利用情境表演、對話練習、探究活動等手段，幫助學生靈活運用重點詞匯、短語、句型，滿足寓教于樂的需求。以《How to succeed in a job interview》為例，教師組織對話練習“meet the requirement etc、be fit for、be determined to do...、take...seriously、be serious about、apply to...for...”等句型，以小組為單位模擬求職面試情境，設計面試問題“what kind of clothes are appropriate for a job interview？”、“How do you understand the sentence‘clothes make the man？”等。

3.完善教學評估。在實際教學的過程中，英語教師主動轉變傳統教學理念，堅持以學生為主體的教學原則，應用翻轉課堂教學模式，以英語教學任務為突破點，以符合高職英語課程教學要求為前提，不斷完善翻轉課堂教學的評估體系，力求“評估多元化、評估全面化”，將課堂表現、成果展示、語言組織、小組合納入考核指標，逐步形成教師評估、學生自評、學生互評的綜合性教學評估體系，凸顯評估機制的公正性、人文性、客觀性。

三、結語

通過本文的探究，認識到隨著我國經濟的不斷發展，新課程改革不斷深化，高職院校的數量不斷增多，高職院校的教學水平逐步成熟，社會對于高職英語教學提出全新的標準及要求。如何增強學生英語素質，是英語教師在實際教學過程中所面臨的主要問題。因此，綜述翻轉課堂教學模式的概念，分析高職英語教學應用翻轉課堂教學模式的優勢，提出具體的應用措施進行深入探究。

參考文獻：

[1]魏玲.翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用[J].江西電力職業技術學院學報，2016，02：60-62.

[2]沐正芳.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2016，14：145-146.

作者簡介：楊科（1983.12-），男，漢族，河北石家莊人，碩士，助教，從事大學英語教育，雅思托福英語教學。