多模態理論下高中英語詞匯教學研究

朱曉慧

【摘要】傳統的詞匯學習主要采用的是領讀和機械記憶的模式，造成詞匯積累和運用的分離，挫傷了學生的學習興趣。多模態理論提倡突破語言化的單模態學習方式，在課堂中充分運用非話語模式，如聲調、手勢、動作、圖片等多種形式，激發學生視覺模態、聽覺模態、嗅覺模態、觸覺模態和味覺模態五種交際模態的綜合運用，增加學生學習的主動性和英語詞匯運用的靈活性。

【關鍵詞】多模態理論 詞匯教學 學生主體

一、多模態理論內涵和基礎

多模態是當代學習的一種新型技術，它關注到了到了交流中的多模態展示形式。多模態話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、視頻、圖像、動作等多種手段和資源進行交流和學習。人類在不斷進化的過程中，獲得了五種感知通道，即視覺通道、聽覺通道、觸覺通道、嗅覺通道和味覺通道，這五種感知通道形成了五種交際模態。單模態指的是利用一種模態的話語，多模態則指的是運用兩種或者兩種以上的模態，引導學生多感官感受，多形式學習。

在高中英語詞匯學習中，除表現為話語形式的學習外，也同時伴隨著著一些非語言因素，如，聲調、語調、語速；如手勢、動作、面部表情；如圖片、圖畫、視頻、動畫等，這些不再是利用一種感覺進行交流，而是多模態交流。

多模態理論側重于師生之間的互動和交流，注重學習的主動性、社會性和情境性。通過圖像、文字、聲音、多媒體設備等多種形式構建一種積極的環境氛圍，促進師生和生生之間的一種互動學習模式。在傳統的高中英語詞匯學習中，采用的方法是單模態形式，教師借助口語示范詞匯的準確發音，然后要求學生機械地記憶進行鞏固學習，在這個模式中主要依靠語言的單一形式，造成學生學習的單調性，也形成被動化的學習狀態。多模態理論在高中英語教學中的運用，不僅是多種教學形式和教學手段的豐富，而且要改變課堂教學模式，建立學生主體課堂。

二、多模態理論下高中英語詞匯教學研究

1.改革課堂教學模式，建立學生主體課堂。多模態理論是與素質教育的理念相一致的，學生主體課堂是其實踐的一個重要前提。這就需要改變傳統教師中心的講授制教學法，還給學生在課堂中的話語權，引導學生在課堂教學中主動學習例如，在《The Olympic Games》的教學過程中，教師以北京奧運會為背景，引導學生在情境中學習新的單詞，首先教師在課前搜集有關奧運會項目的單詞，促進學生的自主學習，明確自己的單詞學習中的主要問題和難點；在課堂上教師通過圖片引導學生創設游戲情境，兩組學生互相選擇圖片，由另一組學生來確定單詞，并正確說出拼寫，在游戲的過程中學生小組主動學習，熟悉單詞，明確單詞的含義；同時，教師引導學生用語言描述“在該體育項目中中國運動員的表現以及取得的成就”，這樣就形成了一個有效的情境交流，學生逐漸學會運用自己學習到的單詞來進行語言的表達，在主動交流中促進了詞匯的靈活運用。

2.采用多樣化的展示形式，促進詞匯學習的形象化。詞匯的學習不是簡單的記憶和積累，而是要為英語表達、英語閱讀和英語寫作奠定基礎，在這個過程中就不僅要求學生能夠記憶詞匯對應的一個漢語含義，而是要能夠根據情境進行詞義的變通，這就需要采用多模式展示形式，激發學生的多感官參與，豐富學生對單詞的豐富體驗，形成相對飽滿的認識。例如，在《Festivals around the world》的教學過程中，教師引導學生在課前選擇自己感興趣的一兩個節日，搜集資料。以圣誕節為例，學生搜集的資料包括圣誕老人的圖片、圣誕歌、圣誕樹、小紅帽子、圣誕禮物、圣誕祝福語等。在課堂上教師引導學生以小組為單位進行交流和學習，在觀察具體形象事物的基礎上積累和認識單詞；然后教師通過音樂和動畫相結合的方式，引導學生學習單詞的正確發音，增加學生聽覺和視覺模態體驗；在此基礎上，教師組織學生開展“你來比劃我來猜”的游戲，引導學生借助動作和手勢來表達單詞的含義，也增加了課堂活動的樂趣。

3.組織豐富多彩的課外活動，增加詞匯學習的靈活化。詞匯不僅僅存在于教材上，存在于新內容的接觸和學習中，而且存在于生活中，存在于日常的活動和交流中，這就需要教師引導學生逐漸突破課堂教學時空，引導學生在課余生活中進行更加廣泛的學習。例如，在課外生活中教師相學生推薦一些經典的英語電影，這些電影中擁有比較完整的劇情、比較簡單和規范英語表達，比較豐富的人物形象和有趣的動畫背景，能夠刺激學生的多模態參與和學習。再如，組織學生學習積極的英語歌曲，英語歌曲是滲透在高中生日常生活中的，帶給學生愉快的情感體驗，將詞匯學習與英語歌曲相結合，一方面可以環節學生的學習壓力，另一方面也使詞匯學習的時間更加有效。定期引導學生組織英語歌曲和英語演講比賽，組織學生進行英語詞匯的靈活和綜合運用，讓學生在接觸新內容的過程中鞏固和習得單詞，促進學生積極主動的學習，增加詞匯學習的靈活性。

綜上所述，多模態話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、視頻、圖像、動作等多種手段和資源進行交流和學習。在高中英語詞匯學習中，要改革課堂教學模式，建立學生主體課堂；采用多樣化的展示形式，促進詞匯學習的形象化；組織豐富多彩的課外活動，增加詞匯學習的靈活化。

參考文獻：

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