項目教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)課的實踐運用

羅麗虹

【摘要】傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中存在諸多問題，迫切需要改進。本文分析高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的可行性。結(jié)合具體教學(xué)實踐，探討了項目教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用及實踐意義。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 高中英語閱讀教學(xué) 實踐 教學(xué)設(shè)計

前言

深受傳統(tǒng)教育的影響，高中英語閱讀教學(xué)仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單詞講解——翻譯課文——完成練習(xí)。教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新特色，帶來的是枯燥無味的課堂，死氣沉沉的教學(xué)氣氛讓學(xué)生一臉呆滯、神游太空，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，制約了學(xué)生個性發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，既要提高高中英語閱讀教學(xué)課的質(zhì)量，又要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的朝氣蓬勃、富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新能力的人才。項目教學(xué)法就是一種非常有效地教學(xué)方法。

一、“項目教學(xué)法”的含義

項目教學(xué)法（Project-based-Teaching Method）最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》，它是指將一個相對獨立的項目任務(wù)交給學(xué)生們獨立完成，學(xué)生通過收集信息、分析目標、確定和實施項目任務(wù)、成果展示和評價總結(jié)一等系列任務(wù)，自主地進行知識的建構(gòu)，鍛煉各種能力，從而獲得知識與技能。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)和解答疑難問題的作用。項目教學(xué)法最顯著的特征就是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

二、支持“項目教學(xué)法”的理論依據(jù)

支持項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和普通高級中學(xué)英語課程標準。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始，讓學(xué)生在問題解決中進行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。項目教學(xué)，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)；在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。

2.杜威的實用主義教育理論。杜威認為，知識不是由讀書或人解惑而得來，一切知識來自于經(jīng)驗。杜威提出“做中學(xué)”教育理論，主要包括五個要素；設(shè)置疑難情境，使兒童對學(xué)習(xí)活動有興趣；確定疑難在什么地方，讓兒童進行思考；提出解決問題的種種假設(shè)；推動每個步驟所含的結(jié)果；進行試驗、證實、駁斥或反證假設(shè)，通過實際應(yīng)用，檢驗方法是否有效。項目教學(xué)法就是一種將理論和實踐聯(lián)系在一起的綜合性實踐教學(xué)活動。

3.《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗

稿）》把基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標設(shè)定為以學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。同時，也指出：“高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，是他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”

三、項目教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐探索

項目教學(xué)法一般按以下步驟進行，確定項目——項目分組并明確任務(wù)——收集處理資料——項目制作——展示匯報成果——評價。參照這一流程，筆者選取人教版高中英語教材“Book3 Unit2 Healthy Eating”教學(xué)設(shè)計為例，說明項目教學(xué)法應(yīng)用于閱讀課教學(xué)的設(shè)計要點和教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步，確定項目。項目任務(wù)的設(shè)置是項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵要素。項目設(shè)定應(yīng)由淺入深，循序漸進。比如“Book3 Unit2 Healthy Eating”，這單元的主題是圍繞健康飲食展開的。筆者將Warming up作為Reading的導(dǎo)入部分，把Pre-reading、Reading 和Comprehending整合在一起作為一堂“精讀課”。由此引申可設(shè)置how to keep healthy eating這一具有針對性的項目。

第二步，項目分組并明確任務(wù)。教學(xué)組織采用小組合作的組織形式，筆者將整個班級分為6個項目小組，每組7個同學(xué)。每組選出一個組長，由組長負責(zé)組織小組成員討論項目要求，落實項目分工實施等。筆者將整個項目分解成6個小任務(wù)交給這6個小組完成，然后讓組長抽簽選擇哪個任務(wù)來完成。任務(wù)一：對本單元出現(xiàn)的有關(guān)食物的英語名稱進行競猜比賽，并詢問同學(xué)們這些食物所含有得成分及是否健康；任務(wù)二：展示如何將這些食物進行分類并說明每類食物的區(qū)別和具體作用；任務(wù)三：引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容回答課后問題及P11的T of F練習(xí)；任務(wù)四：引導(dǎo)同學(xué)們在課文里找出王鵬何詠慧兩家餐館的不同之處，并完成P11 exercise 3；任務(wù)五：為兩家餐館各制定一份健康菜單，說服同學(xué)們?nèi)リP(guān)顧；任務(wù)六：根據(jù)文章的結(jié)尾句，預(yù)測接下來的故事情節(jié)。

第三步，收集處理資料。按照每組所選取的任務(wù)，學(xué)生要在課后熟讀課文才會明確收集哪些資料。以任務(wù)二“展示如何將這些食物進行分類并說明每類食物的區(qū)別和具體作用”為例，小組同學(xué)可以自主上網(wǎng)收集食物的圖片、查閱哪些是能量食品（energy-giving foods），哪些是健身食品（body-building foods），哪些是保健食品（protective foods），還可向化學(xué)老師咨詢。

第四步，項目制作。結(jié)合小組收集的資料處理后進行項目制作。比如某個小組選定的是任務(wù)五“為兩家餐館各制定一份健康菜單，說服同學(xué)們?nèi)リP(guān)顧”，這就要求組里的同學(xué)就收集到的“健康菜單”素材分別有人制作PPT、制作海報、制作宣傳單；有人要組織演講內(nèi)容去說服同學(xué)們?nèi)リP(guān)顧。

第五步，展示匯報成果。仍然以任務(wù)五“為兩家餐館各制定一份健康菜單，說服同學(xué)們?nèi)リP(guān)顧”為例，可以讓小組3名成員拿著海報、拿著宣傳單張去發(fā)給全班同學(xué)并向大家解說；2名成員邊展示“健康菜單”的PPT邊解說；然后由另外2名成員分別扮演兩家餐館的老板進行演講，說服全體同學(xué)去關(guān)顧各自的餐館。在展示過程中，其他各組的同學(xué)可以適當(dāng)提出一些問題，為演講者增加難度，挑戰(zhàn)他們的應(yīng)變能力，這時，組內(nèi)其他同學(xué)都可以輪流回答各小組同學(xué)的刁鉆提問。

第六步，評價。項目教學(xué)法為發(fā)揮學(xué)生的各項潛能創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果不是學(xué)習(xí)的積累，而是學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。因此評價方案的標準不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。筆者通常采用課后填寫“個人自評”、“小組組員之間互評”、“組間互評”及“老師自評”等多種方式進行評價。同時，小組組員互評時要對小組成員從一開始的收集處理資料、項目制作、展示匯報成果的整個過程進行評價，對于在整個過程中體現(xiàn)出來的合作精神、創(chuàng)新精神要給予高度的評價。多樣化的評價能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，促進學(xué)生英語閱讀、口語等技能及綜合能力的培養(yǎng)與提高。

四、對項目教學(xué)法實施的反思

項目教學(xué)法是一項有益的教學(xué)嘗試，它以完成項目任務(wù)為目標，大部分時間由學(xué)生查資料，定計劃，分工合作完成任務(wù)。學(xué)生必須要閱讀課文才能做到學(xué)做相結(jié)合。實施項目教學(xué)法于高中英語閱讀教學(xué)中，既有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀英語文章的熱情，提高其閱讀理解能力，又能讓學(xué)生在深入?yún)⑴c項目活動的過程中進行知識建構(gòu)與綜合能力培養(yǎng)。

運用項目教學(xué)法于高中英語閱讀教學(xué)中對于教師而言是一個新的挑戰(zhàn)。教師需要科學(xué)合理地設(shè)計項目內(nèi)容，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行高效的自主學(xué)習(xí)，并采取多樣化的評估方式。所以，項目教學(xué)法需要教師付出更多的時間和精力。

筆者通過一段時間的嘗試，證明在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是具有可行性和可操作性的。