利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李美春

[摘要]在小學(xué)教學(xué)中開展生活化情景教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)模式，學(xué)生可以比較直觀的從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系，從而更加容易的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。但是，伴隨著新課程改革中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的改變和調(diào)整，學(xué)生不僅需要對(duì)生活化的數(shù)學(xué)概念有所涉獵，還要擴(kuò)充自己的實(shí)際運(yùn)用水平，多從一些具體的數(shù)學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)策略不妥之處。這就要求教師在利用生活情境開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，用符合整體大部分的學(xué)生實(shí)際發(fā)展利益為基本的教學(xué)理念，大面積地進(jìn)行教學(xué)滲透教育工作，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)有顯著的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；教學(xué)感悟；實(shí)踐

其實(shí)在踐行具體的素質(zhì)教育方面，每個(gè)教師都有屬于自己的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，但是有關(guān)學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐課堂沒有具體的定論。如果作為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在自己的實(shí)踐工作過程中沒有創(chuàng)新的嘗試，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升無疑是紙上談兵。所以，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，多去嘗試不同模式下的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生活化情景教學(xué)就是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該去嘗試和踐行的，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維啟發(fā)十分重要，如果教師可以利用生活中的很多具體的數(shù)學(xué)分析和計(jì)算推理事件作為課堂索引，那么學(xué)生就會(huì)更加清晰數(shù)學(xué)作為一種工具在生活中扮演的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

一、教師所設(shè)置的教學(xué)生活情境要切合整體實(shí)際

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)傾向，可能有很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)效率不高的原因就在于教學(xué)課堂。教師要用有針對(duì)性的有效教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)理解力，讓學(xué)生可以在教師設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)情景中摸索出一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。比如說在學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要從當(dāng)?shù)氐木唧w情況出發(fā)，比如說從木材選購方面入手，現(xiàn)在工廠需要一定的木材，主要有兩家工廠可以提供，兩家的工作效率和費(fèi)用不同，學(xué)生應(yīng)該如何利用數(shù)學(xué)計(jì)算來進(jìn)行選擇。把這種相對(duì)都市化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)在課堂中可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理解更加貼切他們的生活，符合在城市生活的主要特征。數(shù)學(xué)問題應(yīng)該說是存在于學(xué)生生活中的每個(gè)角落的，能否對(duì)其作出有效的解答一方面是看教師是否可以從課堂教學(xué)中讓學(xué)生理解一定的學(xué)習(xí)層次。我們都知道針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生所安排的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)是不同的，教師應(yīng)該明確學(xué)生在不同年林階段接受知識(shí)的范圍合理調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，積極的打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為學(xué)生提供更加全面的知識(shí)認(rèn)知。

二、要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

可能很多教師都不喜歡或者是不愿意當(dāng)小學(xué)老師，認(rèn)為學(xué)生由于年紀(jì)較小，會(huì)有很多棘手的問題出現(xiàn)。其實(shí)，只要教師可以深入學(xué)生的實(shí)際思考空間來進(jìn)行教學(xué)探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)頭腦其實(shí)是有很大一部分空間可以發(fā)開和引導(dǎo)的，如果教師的課堂設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維實(shí)踐，出現(xiàn)教學(xué)問題是很正常的事情。比如說在講解具體的測(cè)量和計(jì)算方法時(shí)，由于不同地區(qū)和不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和禁忌有所不同，教師就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，在進(jìn)行問題講解的時(shí)候不要以獵人用了什么樣的方法殺死了多少只狼的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而是要尊重不同學(xué)生的情感因素，要讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)上面的差距心情。當(dāng)然，教師根據(jù)教材內(nèi)容涉及的主要情景教學(xué)也要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能夠設(shè)計(jì)偏向于簡單化或者是超越話的活動(dòng)內(nèi)容。否則學(xué)生可能會(huì)感到目不暇接反應(yīng)不過來，如何把握其中的尺寸需要教師自己來考量。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

生活化情景教學(xué)離不開學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中于教師的高度配合，如果教師可以將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容層次化簡易化，那么學(xué)生理解起來也就會(huì)更加省力，不會(huì)感到有一定的學(xué)習(xí)阻礙《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確建議“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”所以，教師不能夠急于求成的去設(shè)計(jì)一些偏難的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然也不能夠過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生沒有長足的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。作為生活中的具體單位，教師要為有效教學(xué)尋求一定的教學(xué)圓球，比如說在教學(xué)中多引用一些俗語來進(jìn)行教學(xué)分析，學(xué)生會(huì)從這些較為熟悉的俗語中找到符合自己學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)際感悟，從而在下次面對(duì)不同的學(xué)習(xí)問題時(shí)可以做到有效解答。比如說在學(xué)習(xí)《三角形的定義》相關(guān)課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就要從學(xué)生平時(shí)的生活中入手，比如說有些同學(xué)在生活中的觀察力較強(qiáng)，那么教師就要詢問學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)問題，比如說有沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的門是推拉門，那么這種形式的推拉門的結(jié)構(gòu)是什么構(gòu)成的呢？很多學(xué)生就會(huì)說是三角形或者是菱形，那么教師再接著提問，為什么要設(shè)計(jì)這種構(gòu)造的推拉門呢？學(xué)生這時(shí)可能就不知道原因了。教師再回到今天要教授的知識(shí)內(nèi)容中來，因?yàn)檫@種構(gòu)造的門更加牢固，這就是切合了三角形具有穩(wěn)定性這一基本定義的應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生突然間就明白了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這種學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)注力也會(huì)更加集中，教師的實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量也會(huì)有所提升。

四、結(jié)語

總而言之，可以從這些具體的教學(xué)模式下發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力有很大的學(xué)習(xí)空間可以挖掘，只要教師可以走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要學(xué)習(xí)困惑，那么無論是什么樣的學(xué)習(xí)問題都會(huì)迎刃而解。素質(zhì)教育的主要教育目標(biāo)就是讓學(xué)生可以在接觸到一定的邏輯思維和價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上可以應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐中，利用自己的切身感悟去加強(qiáng)自己相關(guān)學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)小學(xué)素質(zhì)教育階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提升。

（作者單位：山西省大同市大同縣城鎮(zhèn)第三小學(xué)校）