提高小學生口算能力的教學策略

沈萍

[摘要]小學生口算能力的訓練，有利于培養小學生快速的反應能力。口算能力的高、低，直接影響到小學生計算能力這項基本技能的掌握情況。因而，加強口算教學，養成良好的口算習慣，能提高小學生的口算能力，使得小學生的計算輕松愉快，進一步體會學習數學的樂趣。

[關鍵詞]提高；口算能力；教學策略

口算就是用腦計算，用口頭敘述來記憶當時的結果。它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶直接算出得數的計算方式。它既是估算、筆算和簡便計算的基礎，更是計算能力的組成部分，是學習數學的基礎。教學中，我們不難發現：學習優秀的學生具有很強的口算能力，于是做起題來迅速自如、輕松愉快，他們嘗到了學習的樂趣，對學習會更加的喜愛：而學困生由于口算能力基礎差，不是這里算錯，就是那里算錯……慢慢地就會滋生畏難情緒，逐漸喪失學習的自信心，從而變得厭學，不求上進。要想提高整個班級的數學教學成績的話，提高小學生的口算能力就勢在必行。同時，口算能力的扎實程度，直接影響小學生學習數學的能力和潛力的發展。

一、從操作入手，領會計算方法

教學中，重視讓學生通過操作、擺放學具，獲得數的概念，領會計算的方法。比如，認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數的概念的認識，兩者之間是通過數的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確的數的概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。如在教學1至10各數的認識部分，每認識一個數后，我們都可以通過畫圖或擺實物學具，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成或分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，不要急于揭示計算方法，而是要花較多時間讓學生進行“圉十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”這樣做，學生都能較好地掌握“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好基礎。

二、從情境引入，理解計算算理

要想學會口算而且算得快、算得對，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要是要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學8加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒有8瓶牛奶，第二盒有9瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物請客引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就會被激發出來了。

在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這是學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，即從第二盒中拿出兩瓶放在第一盒中，第一盒就湊成了十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶。又或有的學生從第一盒中拿出一瓶放在第二盒中，第二盒就湊成了十，加上第一盒中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀的理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。

三、從實際出發，選擇練習形式

在引導學生在感性材料的基礎上，形成數的概念，領會口算方法以后，還必須通過及時的，充分的練習，逐步形成熟練的口算能力，為了提高課堂練習的效率，而又不加重負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能是每一位學生在課堂上有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習方式，學生人人動腦動手。

雖然多練是提高口算能力的方法，但是一味地注重數量，只會打擊學生的計算興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高口算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中重點和難點，也可以是本班學生經常出現的錯誤，還可以使一些不同題型的計算題，如直接寫出得數：看誰的又對又快：在圓圈中填上大于號、小于號或等號：在方塊中填上適合的數……在不同的題型中可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。

練習口算的量要注意調控，可以充分利用課前三分鐘以“賽一賽”的形式開展。比如，我們班就每天抽選一名同學自己出的20道口算題目，以學習小組為單位，以競賽的形式在課前三分鐘進行，既比試了出題能力，又提高了口算能力，練習趣味性強。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養學生集體主義觀念。

四、從習慣著手，形成口算技能

很多教師在教學中經常會發現學生在口算時會出現很多錯誤，而這些錯誤并不是學生不會口算，也不是學生不懂算理而是因為不良的口算習慣造成的。這表現為：看錯數、看錯符號等等。因此，培養學生形成良好的口算習慣就顯得尤為重要。比如，要養成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，重視看清運算符號和數字，避免看錯而出錯。另外，要培養學生養成良好的檢查習慣，教會學生檢查的方法，從而降低口算的出錯率，形成良好的口算技能。

總之，提高小學生的口算能力，是開發小學生智力的需要，是轉化中、差生的一個關鍵因素，是增強小學生學習數學的自信心的前提條件，更是打造高效課堂的有效途徑。作為一線的小學數學教師，我們要在教學中及時總結、反思，不斷探索，注重教學結構的設計與調節，要使我們的全體學生的數學能力都得到進一步地提高，營造出輕松快樂的課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮坎南小學）