農村潛能生和城市優生比較研究

易小蘭

【摘 要】目前農村教育與城市教育的兩極分化越來越大，存在著許多方面的問題，從而導致農村孩子在思想行為、學習等諸多方面不盡人意，俗稱“潛能生”。而城市的孩子不論是在行為習慣、學習還是各種技能中全面開花，俗稱“優生”。因此筆者簡單歸納了農村與城市孩子的現狀，并提出膚淺的相應策略，拋磚引玉，希望得到更多更好的解決問題的對策。

【關鍵詞】優生；潛能生；現狀；原因；解決方法

中圖分類號：G40-052.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0130-02

從教以來，對于農村與城市，培養出不同的“優生”與“潛能生”之現狀深表心疼。“優生”是指：德、智、體、美、勞全面發展，各項綜合素質都比較優秀的個體。“潛能生”是指：智力正常，身心健康，沒有目標，態度消極，行為習慣、學習以及其他方面暫時處于落后狀態的學生個體。由于多種原因，農村潛能生和城市優生的差距還在逐步增大，需要采取策略激發農村潛能生，提高其各種能力。

一、農村潛能生和城市優生表現差異

城市孩子的家庭情況、學習環境都優于農村孩子。首先，他們受到良好的教育，所以他們尊敬師長，對人有禮貌，有愛心，自覺主動渴望知識，除了學好書本知識外，還積極參加各項課外活動，“琴、棋、書、畫”門門涉足，知識面很廣。

農村孩子中，有些不善于與人溝通，學習興趣淡薄，學前基礎差。他們不會寫數字、不會寫自己的名字、甚至連一句話也說不完整，喜歡上網打游戲，有部分孩子還有小偷小摸的不良習慣。

例如，鄰居有兩個親戚：一個住在省城，一個住在農村，省城的小朋友6歲，農村的小朋友7歲，都上小學一年級。春節時回到老家，城里的丁丁小朋友每次吃飯之前必洗手，垃圾從不亂扔，接受別人的禮品時總說“謝謝”，有好吃的東西也立即拿出來與人分享：農村的凱凱小朋友明顯在這方面缺失教育，7歲了還流著鼻涕，飯前便后從不洗手，吃飯時首先沖上桌，把自己喜歡吃的菜夾一大盤堆在碗中（其實最后又沒有吃完），隨手亂扔垃圾，看到別人的好東西就搶。而學習上呢？丁丁在兩分鐘時間里一口氣背誦了十首唐詩宋詞。她的特長也非常多，會畫畫、唱歌、跳舞、彈電子琴、還能聲情并茂地講成語故事、朗讀英語單詞，讓人不得不佩服點贊。凱凱也花了兩分鐘，結結巴巴的用鄉音背了一首“鋤禾日當午，汗滴禾下土。……誰知……盤中餐，粒粒皆……辛苦”，更別說其他課外知識了。

二、農村潛能生形成原因

城市“優生”與農村“潛能生”問題不在于學生本身，孩子剛出生時都是一樣的聰明，究其原因也是多方面的，有外在的也有內在的，其主要為：

1. 來自學校教育方面

首先，農村學校教學條件及設施相對落后，師資力量匱乏，教學設施器材等嚴重缺乏，學習環境差，現代化的教學設備不足，沒有電腦、沒有電子白板等多媒體設備，教師就是一張嘴，一支粉筆。這些都大大制約了學生在課堂中的參與度。其次農村學校普遍缺少專業教師。以筆者所在的學區為例：四所學校共2300多名在校生，但綜合科專業老師只有3人，導致綜合科課程的開設都有很大的問題，每到開學就到處找代課教師，其中大部分都是實習教師，流動非常大，教學沒有延續性，嚴重挫傷了學生學習的積極性。另外農村學校對各個學科分主科和副科，以語數為主，副科在課時的安排上受到擠壓，課時太少，間隔時間太長，導致學生學一點忘一點，除了語數外，其他科目普遍都很差。加上部分教師對“潛能生”缺乏關心、耐心、信心和愛心。缺少針對潛能生教學的科學方法，沒有對“潛能生”及時進行心理輔導，教學手段簡單落后，課堂氛圍不生動，使學生感到學習的枯燥無味，甚至有部分教師還在課堂中歧視“潛能生”，使學生產生逆反心理，從而放棄學習。

2. 來自家庭教育方面

孩子的成長離不開家庭教育。農村孩子的家長大部分文化程度不高，他們基本上沒有能力指導孩子的學習，還有一部分家長在孩子很小時就外出打工，這些留守兒童缺少陪伴，自由生長。前面說的凱凱小朋友，一歲時父母外出，從小就是爺爺奶奶帶著，每天吃飽、穿暖都不易，根本就沒有能力輔導孩子的學習，其實老人家看到自家的孩子與別人的差距，只能眼含淚珠，一臉無奈和委屈。據調查，筆者所在的學區留守兒童數量占了全部學生的53%，他們的家長（或監護人）受教育程度普遍較低，有一部分爺爺奶奶甚至沒有進過學校門。他們除了給孩子做飯洗衣外，其他一概不管，用他們的話說：“我們管不了！”所以孩子面臨著一踏入學校就成為“學困生”的狀況。

3. 來自社會方面

部分家長喜歡攀比，特別是比考試成績，考得好時到處炫耀，考得不好時就會覺得沒有面子，找孩子出氣，把孩子打罵一頓，用金錢和物質來刺激孩子的學習。歧視和排斥“潛能生”，導致這些“潛能生”與家庭、與學校、與社會漸行漸遠。

三、城市優生形成的原因

城市孩子從出生起就集萬千寵愛于一身，父母每天陪伴身邊，從小就接受各種新鮮事物，學書本上的、學課外的，廣泛吸取“營養”，這樣的孩子會越來越自信。還是那個丁丁小朋友，父母打小就每天在睡前給她講一個小故事，稍大一點就帶著參觀動物園、植物園、海洋公園、觀花看草，再大一點就學畫畫、學跳舞、彈鋼琴…小朋友的各項成績自然優秀。

長此下去，城市“優生”與農村“潛能生”兩極分化會越來越嚴重，差距會越來越大。

四、農村潛能生向城市優生轉化策略

政府應加大農村教育投入，支持均衡發展，改善農村學校的教育教學條件，縮小城鄉差距。由于農村經濟條件普遍落后，教學設備陳舊，好多農村小學迄今都沒有開設計算機課，因為沒有電腦和多媒體。政府應多為農村教學撥款，為他們提供相應的教學設備。還可以鼓勵大家把用過的二手電腦或計算機等捐往農村地區。學生憑借現代信息設備能夠學到更多的知識，開闊視野。

學校應加強宣傳，通過各種途徑包括電視輿論、媒體，學校舉辦學習開放日，家訪等多種途徑宣傳知識的重要性，引起家長的重視從而轉變態度，支持自己的孩子熱愛學習。

教師應用“愛心”多多激發他們的學習熱情，農村孩子普遍比較膽小，做事比較拘謹、不善言談，怎么辦？用“七多”（多接近、多親近、多表揚、多鼓勵、多傾瀉、多給施展機會和多提努力目標）轉變每一個潛能生。對于基礎差的同學，多提容易的問題，讓他們先回答，給他們表現的機會，做趣味游戲時，讓他們先上，滿足他們的表現欲望，并用鼓勵的目光為他們打氣、加油，讓他們體會到來自老師的關愛，讓他們的臉上露出美滋滋的笑容，讓自卑、沮喪一去不復返。有一個真實的故事，小女孩叫陳雪燕，報名的那天，她七十多的爺爺找到老師，讓她留一級，因為她的成績是全班最差的，老師的心情十分沉重，趕緊找小雪燕了解情況，她說：“我不想留級，會讓人看不起的。”“老師幫助你，有沒有信心把成績趕上來？”“有！”師生兩人擊掌為誓。此后在課堂上她像變了一個人一樣，不再羞澀，積極舉手發言，不懂就問，不論是家庭作業還是課堂作業都完成得很認真，有次單元測試時，她考了50分，老師非常高興，當著全班同學的面表揚了她。第二天她寫了一封有許多錯別字的信，說這是她人生第一次受到老師的表揚，她很高興，也十分珍惜。以后，只要她有進步老師就會馬上表揚她。她的成績越來越好，她第一次語文考了80分，老師給她頒發了一個獎品（一個蓋了章的作業本）她當時感動得哭了。數學老師反映說：陳雪燕不肯做數學家庭作業。老師把她喊到辦公室，首先表揚了她的進步，并且給了她一塊巧克力，和她一邊吃一邊聊天，聊到了其他科目的學習。老師告訴她：一定要全面發展，不能偏科。幾天之后，數學老師問老師：用的什么辦法？陳雪燕開始寫數學作業啦，而且經常找她問題目，一下子像變了一個人一樣。老師笑了笑說：“她自己想通了！”小學畢業會考時小雪燕以全班第一名的成績升入了初中。

五、結語

農村“潛能生”與城市“優生”的現狀不是一朝一夕形成的，也不是一時一刻可以改變的。其實，只要我們把農村“潛能生”看成是可發展、可造就的“活動人”，可開采可挖掘的“資源人”，就一定能讓更多的農村“潛能生”轉變為城市“優生”。想要縮小農村與城市的差距，必須從改變農村孩子的教育抓起。

參考文獻：

[1] 沈春麗.差異教育視域下潛能生轉化四部曲[J].中國德育，2016（17）：28-30.

[2] 李文金.無條件積極關注潛能生[J].基礎教育研究，2016（15）：78-79.

（編輯：胡 璐）