互聯網背景下大學生心理健康教育課程教學方法探討

湯小陽+鄧平

【摘要】隨著互聯網與計算機的逐漸普及，我國逐步進入互聯網時代，網絡對人們的生活、學習和工作都產生了重大影響。在這種時代背景下，大學生心理健康教育課程教學也不可避免地受到了互聯網的影響。在互聯網背景下，如何有效開展大學生心理健康教育課程教學工作，是需要深入思考的問題。本文首先就互聯網對大學生心理健康教育課程教學帶來的契機和挑戰進行了分析，并探究了互聯網背景下大學生心理健康教育課程教學方法。

【關鍵詞】互聯網；大學生；心理健康教育

心理健康教育對大學生的身心健康發展起著重要作用，進入互聯網時代，大學生面對的信息日益多元化，不可避免地受到消極信息的影響，一定程度上增加了心理健康教育的難度，但與此同時，互聯網環境下，大學生心理健康教育也迎來了新的發展機遇。如何合理利用互聯網的優勢，提升大學生心理健康教育課程的教學效率，是新時期高校心理健康教育需要解決的新問題。

一、互聯網背景為大學生心理健康教育課程教學提供的契機

首先，互聯網拓展了高校師生的視野。互聯網特有的開放性特點，可以將全球范圍內的心理健康教育資源進行系統的歸納，這一方面能夠有效豐富高校心理健康教育課程的教學資源，另一方面也有助于拓展高校師生的視野，心理健康教師可以通過互聯網查詢相關的教育知識，并觀看國內外心理健康專家的講座，進而豐富自身的知識儲備，提升心理健康教育課程的教學效率。其次，有助于增強心理健康教育工作的針對性。互聯網特有的虛擬性則可以幫助大學生消除疑慮和戒心，及時與教師溝通交流，教師則可以根據學生的反饋情況制定相應的指導方案，進而提升心理健康教育課程的針對性。

二、互聯網背景為大學生心理健康教育課程教學帶來的挑戰

首先，互聯網環境下大學生的心理問題呈現出多樣化現象。在互聯網影響下，大學生接觸到的信息更加多樣，這些豐富的信息資源一方面能夠為大學生的生活、學習提供便利，但另一方面使大學生受到一些消極信息的侵蝕，這在一定程度上增加了心理健康教育課程的教學難度。其次，在互聯網環境下，教師的權威地位受到沖擊。互聯網打破了原有的心理教育教學格局，大學生接觸的信息更加豐富，對心理健康知識了解也越來越多，與此同時，部分教師卻甚少接觸互聯網信息，導致信息落后或閉塞，其權威地位自然受到挑戰。除此之外，部分心理健康教師雖然具備一定的網絡知識和技能，但由于缺乏師生互動，導致學生在心理健康教育課程教學中缺乏參與積極性。

三、互聯網背景下大學生心理健康教育課程教學方法

首先，可以運用多媒體教室開展互聯網教學。教師可以運用高校的計算機教學設備，運用互聯網進行輔助教學。除此之外，教師還可以通過QQ、微信等工具，創建心理健康交流群，通過網絡將心理健康教育課程學習任務發送到群中，要求學生利用課余時間完成學習任務，并在課堂上進行拓展交流。當然，教師也可以運用這些新媒體與學生進行線上交流，及時關注學生的心理健康狀況，這一方面有利于構建和諧融洽的師生關系，另一方面也有助于增強心理健康課程教學的針對性。教師還可以在這些網絡平臺上分享心理健康知識，幫助學生完善心理健康知識體系。

其次，教師應當運用網絡創新心理健康教育課程教學方法。教師可以根據學校的實際條件采用網絡教學法。教師可以通過微信、微博、論壇等加強與大學生的溝通交流，并組建交流群，在群中上傳和分享文字、視頻與圖片等資料，并鼓勵學生積極討論和交流。遇到問題，教師要及時介入給予指導和幫助。這一方面有助于增強心理健康教育課程教學的靈活性和趣味性，激發學生的學習興趣，另一方面也能夠增強心理健康教育課程教學的時代性，促使大學生及時了解最新的心理健康知識。

最后，教師還可以采取因材施教教學法。大學生在生活閱歷、興趣愛好、性格特點等方面都存在一定的差異性，因此，他們的心理健康教育課程學習需求也各不相同，教師應當根據互聯網了解學生的專業知識和生活背景，進而開展針對性教學，例如，對市場營銷專業的學生，可以側重消費心理學，對旅游管理專業的學生則可以側重旅游心理學。這樣才能夠極大地提升學生的參與積極性。

參考文獻：

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[2]孫明亮.高校網絡心理健康教育模式

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（作者單位：湖南生物機電職業技術學院）