讓有效互動(dòng)成就精彩課堂

周豐

[摘要]積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中由于諸多原因，講授、灌輸依然是教學(xué)的主要方式。課堂上依然是一些無(wú)效的互動(dòng)，這樣的“動(dòng)”非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有時(shí)甚至給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。

[關(guān)鍵詞]積極；有效；互動(dòng)

葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)。”可見(jiàn)，積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而在目前的課堂教學(xué)中，依然是少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)：學(xué)生動(dòng)，老師不動(dòng)：形式上動(dòng)，本質(zhì)上不動(dòng)……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的“動(dòng)”非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有時(shí)甚至給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動(dòng)的有效性呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)我個(gè)人的看法。

一、平等、對(duì)話與交流是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生和諧的交流和平等的對(duì)話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒(méi)有對(duì)話和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。

張齊華老師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中有這樣一個(gè)精彩的對(duì)話片段：在學(xué)生理解了軸對(duì)稱圖形后，教師出示了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，讓學(xué)生選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)它是不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，張老師充滿期待地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的道理。在學(xué)生各自表述了意見(jiàn)后，張老師沒(méi)有給予肯定與否定，而是徑直走到一個(gè)學(xué)生的身邊說(shuō)：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點(diǎn)，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的爭(zhēng)辯更趨激烈。在結(jié)論漸趨明顯時(shí)，張老師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)“你認(rèn)為你的觀點(diǎn)怎么樣呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出如果這個(gè)平行四邊形不能裁剪，就不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，張老師懇切地說(shuō)：“你的退讓?zhuān)屛覀冞M(jìn)一步接近了真理。”以上對(duì)話氣氛是和諧的，場(chǎng)面是熱烈的。正因?yàn)橛辛诉@種平等的對(duì)話，我們看到學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。

其實(shí)，只要我們能夠樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，課堂上少一些權(quán)威，多一些尊重：少一些預(yù)設(shè)，多一些生成：少一些批評(píng)，多一些贊賞，就能讓對(duì)話走進(jìn)課堂，就能打造新的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空是有效互動(dòng)的沃土

只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一沃土上，互動(dòng)才可能根深葉茂。而探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，一個(gè)好的問(wèn)題能給人以方向和動(dòng)力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓探究者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近，那種沒(méi)有明確目標(biāo)的探究是毫無(wú)意義的冥想。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題，這種問(wèn)題應(yīng)具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體方法的選擇：可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗(yàn)證。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的大問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就可以放開(kāi)手腳盡情地探索，使互動(dòng)有了空間和迫切的需求。

如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，我們是這樣導(dǎo)入白勺：“同學(xué)們已經(jīng)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，生活中有時(shí)還需要我們計(jì)算平行四邊形的面積。請(qǐng)你們拿出課前發(fā)的畫(huà)有平行四邊形的紙，誰(shuí)能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生積極參與探究的實(shí)踐活動(dòng)：有的學(xué)生在畫(huà)，有的學(xué)生在量，有的學(xué)生在計(jì)算，有的學(xué)生在和同桌商量……這樣的互動(dòng)就成了學(xué)生內(nèi)在的需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是：教師先在黑板上畫(huà)一個(gè)平行四邊形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算。并且提問(wèn)“能不能把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形？可以沿哪條線剪開(kāi)？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察比較……這樣的導(dǎo)入，教師已經(jīng)給出了解決問(wèn)題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行老師的命令，就能輕而易舉得出平行四邊形面積的計(jì)算公式，沒(méi)有機(jī)會(huì)也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。

要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，我們的體會(huì)是：變復(fù)習(xí)鋪墊為開(kāi)放式導(dǎo)入，鋪墊太多，有時(shí)會(huì)削弱問(wèn)題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學(xué)生獨(dú)立思考：變一問(wèn)一答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問(wèn)題式的“大步走”，問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)窄就缺乏思考價(jià)值，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，并力求使全體學(xué)生積極參與。即使那些學(xué)有困難的學(xué)生，也有必要先讓他們“跳一跳”，當(dāng)他們實(shí)在無(wú)法摘到“果子”時(shí)，教師再設(shè)法幫助他們搭“腳手架”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。實(shí)踐表明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成有效的師生、生生互動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的思維是形象的，更是多元的，學(xué)生的情感是豐富的，再加上學(xué)生生活的不同環(huán)境和各不相同的個(gè)性，在課堂教學(xué)中能有效利用促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)生成策略，會(huì)賦予教學(xué)更多的精彩和意外的“驚喜”。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)）