初中英語合作學習中存在的問題及應對策略

李文瓊

【摘 要】本文對初中英語合作學習中存在的問題進行詳細分析和研究。根據學生的實際情況，提出有針對性的解決措施，在保證學生學習積極性和主動性有效提升的同時，從根本上提高初中英語的整體教學質量。

【關鍵詞】初中英語；合作學習；問題；解決措施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0098-02

在初中英語教學過程中，教師要注重學生合作學習意識的提升以及培養學生合作學習的能力，讓學生能夠意識到合作學習的重要性和必要性。英語教師要不斷挖掘學生自身的潛能，在保證學生英語學習成績有所提升的同時，能夠從根本上提高初中英語合作教學的整體質量。當前在初中英語合作學習的實施過程中，仍然存在很多問題，沒有將合作學習的優勢和作用充分發揮出來。在這種形勢下，教師要引導學生正確地利用合作學習，提高學生的參與積極性和主動性，保證初中英語整體教學質量和水平的有效提升。

一、初中英語合作學習中存在的問題分析

1. 學生的學習積極性不高

在初中英語實際教學過程中，將合作學習模式應用到其中，教師要根據學生的實際英語學習情況，按照學生的平均水平對其進行分組。當教師將合作學習的任務分給每一個小組成員之后，發現有部分學生不是很愿意參與到小組討論和學習的活動當中。有的學生即使是參與到討論當中，也不積極發言，不會將自己的想法大膽地表述出來，在小組當中甘愿做一個“沉默者”。有的學生注意力不集中，雖然也能夠參與到實際的發言中，但是由于準備得不夠充分，最終的發言效果并不是很理想。很多學生接受教師下達的任務之后，只認為自己也可以獨立完成，沒有養成良好的合作意識和合作習慣，嚴重缺乏小組合作精神。另外，在對學生實際合作過程的觀察中可以看出，很多學生在合作學習過程中幾乎沒有過多的交流和溝通，大多數學生仍然是按照自己的想法來實施相關操作。

2. 對任務沒有深入的研究和分析

在初中英語教學過程中，將合作學習應用其中，一般情況下，都是以小組為單位來進行教學活動，教師將任務下達到每一個小組當中，讓組員按照任務的要求來討論和交流。這樣不僅能夠讓學生對任務問題有深入的認識和了解，而且能夠形成良好的合作學習模式。但是當前很多學生在對任務問題進行研究時，并沒有深入地對其進行分析，很多學生將問題表面化。比如，學生在學習否定句式的時候，在合作學習過程中，學生只是做一些比較簡單的否定句式討論，就算完成教師下達的任務，并沒有對其進行深入的研究和分析，促使合作學習的意義和價值并沒有充分發揮出來。

3. 學習資源分配不均勻

在初中英語教學過程中，由于學生自身的學習能力不同，學生之間存在嚴重的差異性，有英語基礎差的學生，就自然有英語基礎好的學生。因此，在合作學習過程中，英語基礎比較好的學生能夠很快地適應合作學習的模式，并且能夠在合作學習當中將自己的價值充分發揮出來。而一些英語基礎比較差的學生，光是適應合作學習的模式就需要一段時間，甚至有的學生根本不愿意參與到合作學習當中。所以在初中英語教學過程中，對于基礎比較好的學生來說，合作學習就是一個良好的平臺，對英語基礎差的學生來說，就是一種學習負擔，導致學習資源分配嚴重不均勻，對學生的整體成績產生影響。

二、初中英語合作學習中問題的對應解決措施

1. 激發學生參與的積極性和主動性

無論是對于哪一個階段的學生、還是哪一門學科的學習，興趣無疑都是最大的推動力，對于初中生來說更是如此。初中生由于自身的社會閱歷不是很豐富，但是其自身具備一定的思維思考模式，在實際學習過程中，對于學生自身比較感興趣的學科，就會投入很多的積極性和主動性。因此，教師要從根本上調動起學生的學習積極性，這樣才能夠讓學生積極主動地投入到合作學習當中。在合作學習的實際實施過程中，教師可以選擇一些學生比較感興趣的話題來吸引學生的注意力，讓學生能夠主動地參與到合作學習當中，這樣才能夠提高初中英語合作學習的整體應用質量和效率。

2. 合作學習的教學實施

在合作學習的實際應用過程中，教師在保證學生積極性和主動性的基礎上，要逐漸引導學生參與到合作學習的教學活動當中，在整個過程中，任何一個環節或者是步驟都不能夠省略。教師只有通過自己科學有效的引導，才能夠讓學生意識到合作學習的重要性和必要性，讓學生能夠“心甘情愿”地投入到合作學習中，從而取得良好的學習效果。教師在講解一些比較有難度的文章或者是知識內容時，可以首先給學生簡單介紹一下相關背景知識，讓學生有大致的了解，之后再根據知識內容提出一系列的問題，讓學生能夠帶著問題投入到小組討論當中。這樣不僅為學生的討論打下良好的基礎，而且能夠為合作學習的實施構建良好的條件。教師要對學生進行有效的引導，幫助學生消除對學習新知識的恐懼心理，教師要盡可能為學生提供更多多樣化的學習材料，為學生實施合作學習提供良好的基礎條件。比如，在進行Abraham Lincoln教學之前，教師可以根據教學內容，對學生提出以下幾個問題：第一個問題：Who was American is first President？第二個問題：Who is the American President today？根據這兩個問題讓學生來進行討論和交流，讓學生能夠帶著強烈的求知欲望來展開學習。

在實際教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，制定階梯式的教學目標，這樣能夠幫助學生循序漸進，從簡單知識到重點、難點知識的有效過度，讓學生能夠有效地展開合作學習。在此過程中，教師可以引導學生自己去發現問題并且對問題進行深入的分析和研究，從中找尋問題的實際解決方法，等等。在分組過程中，教師可以讓每一個學生都輪流當組長，組長要將每一個組員在對問題進行分析時遇到的問題進行總結，然后一起討論最終找尋到解決問題的方法。如果遇到一些解決不了的問題，組長可以及時向教師匯報，教師要給予一定的輔助性作用，引導學生在正確的思路和方向上尋找答案。在小組成員討論完成之后，可以由組內成員推選出一名學生作為代表來進行總結發言，其他小組可以適當進行補充。在這個基礎上，小組成員之間不僅能夠形成良好的合作意識和能力，而且在匯報過程中，各個小組之間也能夠相互補充和學習，取長補短，促使學生自身的英語學習水平能夠不斷提升。教師要尊重每一個學生的差異性，讓學生能夠將自己的意見大膽地抒發出來，盡可能給予每一個學生發言的機會，讓學生的口語表達能力能夠得到切實有效的鍛煉。這樣不僅能夠從根本上提高學生的參與積極性，而且能夠強化學生的英語知識，從而將合作學習的價值和意義充分發揮出來。

綜上所述，在初中英語教學過程中，將合作學習的方式方法應用其中，不僅能夠有效地調動起學生的學習積極性和主動性，而且能夠保證英語教學質量的提升。教師要根據實際教學內容，制定科學合理的教學目標，為學生創造良好的情境，讓學生能夠在良好的學習氛圍當中，將自己的思維思考模式逐漸發散開來。通過合作學習，不僅能夠鍛煉學生的合作意識和能力，而且能夠真正地培養起學生對初中英語的學習興趣。

參考文獻：

[1] 鞠正龍.小組合作學習法在初中英語教學中的實踐分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（5）.

[2] 彭金霞.淺析課堂合作學習模式在初中英語中的實踐應用[J].文理導航（教育研究與實踐），2014，（6）.

[3] 王臣楚.小組合作學習在初中英語教學中的實踐分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（4）.

[4] 劉陽.合作學習在初中英語口語教學中的應用研究[J].曲阜師范大學，2014，（4）.

[5] 曲洪波.合作學習在初中英語寫作教學中應用的行動研究[J].東北師范大學，2011，（6）.

[6] 王小芹.淺談初中英語課堂自主合作學習存在的問題及解決措施[J].英語廣場（學術研究），2014，（8）.

（編輯：張 婕）