同伴賞析評改點亮習作之路

徐君芬

【摘 要】習作評改是習作指導的重要環節，但當前小學習作評改依然存在形式單一、實效性差的問題。文章提出了賞析評語批改、學生互相批改的習作評改方式，拓寬了學生習作的思路，提高了習作評改的實效性。

【關鍵詞】小學語文；習作；賞析評改

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0096-02

在小學語文教學中，習作教學相對來說較難。然而，作為習作指導的重要環節──習作的評改，好像并沒有受到廣大教師的“青睞”，習作評改的現狀仍舊不容樂觀！在許多地區依然延續著“生寫師改”的老套模式。這種評改模式的弊端是顯而易見的：評改是教師的“專利”，學生習作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現在這一教學過程中，以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，卻收效甚微，真可謂是“吃力不討好”；學生則認為寫成文后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情，無形之中缺乏自主評改的意識，這不利于學生養成良好的作文習慣，而教師體無完膚式的評改又往往很容易挫傷學生寫作的積極性。因此，筆者嘗試讓學生互相批改，指導學生相互撰寫評語。沒想到無心插柳柳成蔭，在習作教學中另有收獲。

一、指導方法——揚起評改的風帆

教師的評語批改方式一般有眉批、旁批、總評；評語內容有贊美的、鼓勵的、建議的、幽默的、詼諧的等。在批改時，教師根據學生習作情況統籌運用，才能發揮評語的表現力和感染力。

1. 尋找亮點，激情贊美

每個人都希望得到別人的肯定和贊美。因此，我們在指導學生批改習作時，第一件事就是讓他們學會對同學的習作抱著欣賞的心態，先去找亮點，寫贊美性的評語。這個亮點可以是行文的構思，可以是取材的新穎，可以是優美的句子，也可以是一個特別恰當的詞或標點。對于學困生來說，還可以是一句完整的沒有錯別字的句子。教師也可以出示一些評語供學生選擇借鑒，如江同學的習作《觀雨》片段：

烏云越來越黑，好像天空和大地連在了一起，閃電在空中扭來扭去。接著“轟隆隆”“轟隆隆”的雷響了，一定是雷公和雷婆在吵架。閃電一閃一閃的，像是在跳拉丁舞。不知什么時候下雨了！傾盆大雨下來時，雷聲突然又一響，把我們班同學嚇得都不敢說話了。

這篇習作，學生一下子就能發現，該生的擬人句“閃電一閃一閃的，像是在跳拉丁舞”寫得非常出色。當然也有學生認為“閃電在空中扭來扭去”也很好。經過學生的討論，筆者在“閃電一閃一閃的，像是在跳拉丁舞”的下面畫上波浪線，當著全班學生的面，旁批贊美性的評語：“把閃電當成跳拉丁舞的人來寫，非常有創意！”接著讓每個學生讀讀自己手上的習作，同樣找出閃光點，并與同桌談論怎樣的評語才合適，自己嘗試寫贊美性評語。下面展示幾則學生根據自己手頭的習作寫的贊美性評語：

作文內容豐富，語言生動，如一顆璀璨的夜明珠。——蘇紫怡小老師評

這么多的好詞，如同夜空中的繁星點點，看得我是眼花繚亂呀！——江雨夢小老師評

這里寫得特別幽默，我的肚子都笑痛了！你要負責止痛！——葉田馨小老師評

作文情節生動有趣，總有意想不到的驚喜在等待著我。期待！期待！——朱芷怡小老師評

2. 針對可取，大力鼓勵

《浙江省小學語文教學建議30條》第17條指出，作文批改要以鼓勵為主，多表揚、少批評。有些學生的習作通篇平平淡淡，如白開水一樣乏味。筆者就告訴學生：白開水雖然不可口，但它卻是我們生存所不可缺少的。我們要學會從里面感受到美妙的滋味，給習作寫上鼓勵性的評語，使這個同學的習作從白開水變成美味的飲料。如朱同學的《觀雨》，算是一篇中下的練筆。但是該篇語句通順，敘事清晰：

今天下午，天氣悶熱，沒有一絲風。過了一會兒，烏云密布，天空中還不時出現一道道閃電。突然，“轟”的一聲，把正在上課的我們嚇了一跳。窗外吹進幾絲涼風，空氣開始慢慢轉涼了。過了一會兒，天空下起了大雨。雨越下越大，還不時出現幾道閃電，雷聲也在不斷地繼續。

漸漸地，雨停了，但閃電還在繼續。可不一會兒，雨又下起來。

放學時，閃電和雷聲都停了，天空中的烏云散開了，雨也停了。外面空氣清新，很是涼快，地上有很多下雨后留下的水洼。

筆者在指導時，先讓學生找找這篇作文是按什么順序記敘下雨過程的。學生很明顯就發現這是按時間順序寫的。筆者告訴學生這就是本文的可取之處，我們可以寫上鼓勵性的評語：寫作文就應該有一定的順序，你按照時間順序寫出了下雨的過程，敘事清晰，真不錯；針對內容也可以這樣寫評語：你觀察到了閃電，寫出了大雨的變化，如果用上一些修辭方法就更好了！如“天空下起豆大的雨點”。學生紛紛開始點評，評語比老師的更精彩：

只要好書看得多，好詞佳句就和你交朋友。看來，你喜歡看書了。——朱恩豪小老師評

你的習作開始有了一點甜甜的味道，我喝出了可樂味，繼續努力啊，我會為你“加油”的！——信子浩小老師評

你現在的作文水平大有進步！我都再三看看是不是你寫的！繼續努力哦！——葉齡蔓小老師評

你學會了寫主要的事情內容多一些，次要的少一些！祝賀你！——林焜小老師評

3. 指導不周，婉言建議

某篇習作全文結構不合理，語言不通順，前言不搭后語，錯別字連篇，一逗到底，沒有什么可取之處，那就需要寫上建議性評語。對于習作困難生來說，同學的建議相較于老師的更容易接受。

如一些習作錯別字連篇，標點不正確，可以這樣寫評語：建議你在完成作文后多讀讀，把錯別字和標點改正過來。也可以請你的好朋友幫助修改；四要素不完整的習作建議性評語為：時間、地點、人物、事情講完整后要及時加上句號；文不對題的習作，建議學生選其中一件最有話可講的事寫具體；記流水賬似的文章，建議學生選擇印象最深或特別有意思的事情來寫。

有幾位學生為作文學困生寫的評語詼諧幽默，讓人忍俊不禁：

你的長篇大論真心很長，看起來很累，我都上眼皮搭下眼皮了。建議你把作文分分段！——江倚軒小老師評

許多詞語用得不太合適，感覺像兔子的尾巴長在小貓身上，不舒服啊！——江宣小老師評

你家的標點除了逗號外，全在玩失蹤嗎？——江馨媛小老師評

二、顯現成效——翱翔評改的天空

讓學生同伴批改習作，就是強調學生的主體地位。我們要在指導的過程中，讓學生自覺產生評改的熱情與勇氣。那么，如何激發學生評改的興趣呢？筆者采用了小組積分獎勵和優秀評語展示的方法，讓學生主動參與，自覺自愿地進行評改。同時，學生撰寫評語也是一種習作訓練。這樣，習作能力得到真正的內化，習作水平得以提高，語文能力切實得到培養。

1. 提升自改的能力

很多學生不會修改自己的習作，一是沒興趣，二是不知道哪里需要修改，三是認為自己的習作不需要修改。同伴間相互批改習作，為這些學生修改自己的習作指明了方向，起著示范作用。讓這些不會修改的學生知道，可以從布局謀篇進行修改，也可以推敲字眼進行修改，還可以用上一系列修辭方法等。

2. 增強學生的信心

受到贊美、鼓勵的學生，對自己充滿了信心，激勵他們寫出更加優秀的作文。學生采用賞析式評改方式，用放大鏡去找同學習作上的優點，受到鼓勵的學生自信心在慢慢地增長，對習作的興趣也逐漸增強。

3. 拓寬習作的思維

小學生好勝心強，看到同學優秀的作文，而自己的作文似乎不夠出色，容易被激發好勝心。下次習作時，就會更加認真對待。同時，通過批改同學優秀的習作，學生也在潛移默化中吸收了他人習作的優點。

總之，習作評改的指導要尊重學生的個性差異，鼓勵學生對同伴進行賞析評改，這樣能給學生開啟不一樣的習作天地。同伴賞析評改，學生真正成為學習的主人，解放他們的思維，開發他們的潛能，使他們自由習作，快樂評語，彰顯個性，點亮習作之路。

參考文獻：

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[4] 汪潮，盛春榮.語文思維訓練的理論與實踐[M].杭州：杭州大學出版社，1999.

（編輯：楊 迪）