大學英語聽力教學現狀及對策分析

賀麗菁

【摘要】中國對外交流的不斷增多，英語作為世界性語言的地位進一步凸顯。聽力作為英語五大技能之首，受到了各大高校英語專業的重視。但由于種種原因，目前中國高校英語專業聽力教學還存在諸多問題。筆者根據自身經歷探討當前大學英語聽力教學的現狀和對策。

【關鍵詞】聽力教學 現狀 對策

自加入世界貿易組織以來，我國與世界各國的文化經濟交流越來越廣泛。英語作為一門世界性的語言，在國際交流中的地位日趨明顯。這就對國內的英語教育教學提出了更高的挑戰。聽力作為英語五大基本技能聽、說、讀、寫、譯之首，其重要性不言而喻。第二外語習得也認為，聽說作為語言輸入的基本，沒有輸入便沒有輸出。聽力教學在高校英語教學中的基礎性地越來越明顯。本文作者從事高校英語聽力教學近兩年，根據自身教學經驗和所在學校實際情況，對我國大學聽力教學的現狀進行分析，并提出相應改進對策。

一、當前我國大學英語聽力教學現狀

作者將從學生和教師兩個方面分析當前我校大學英語聽力教學現狀。

1.學生方面。

（1）學生對聽力課興趣不高；課堂氣氛不夠活躍。首先，受應試教育的影響，本校很多大一新生對大學聽力課的印象停留在高中的聽力考試，認為聽力課就是聽音、做題、對答案。課堂上提不起興趣，課堂氛圍太沉悶。其次，本校大部分學生英語語言基礎薄弱，中學時期沒有大量接觸過原汁原味的英語，缺乏語感，自己發音錯誤加上對英語的語音規則不夠熟悉，聽音時聽不懂連讀、弱讀、失去爆破等語音現象，容易產生挫敗感。自信心的缺乏導致課堂提問回答的學生寥寥無幾，大多數時候老師都只能自問自答，課堂氛圍十分不活躍。

（2）學生詞匯量和語音知識缺乏，知識面窄，語言基礎欠佳。本校大一學生來自全國不同地區，由于各地的經濟水平和教育資源的不平衡，導致學生的語言基礎參差不齊。特別是來自經濟發展相對落后地區的學生和其他地區學生差距特別明顯。在聽力這門課上表現尤為明顯，有些學生中學時期沒有接觸過國際音標，英語發音基礎太差；有的學生由于當地的師資力量太差，沒有條件進行聽力方面的訓練，到了大學聽力課堂常常是一頭霧水。另外，三本學校大部分學生詞匯量小或者死記硬背，聽力理解時無法快速反應出音頻傳達的信息；長期下來，挫敗感極強；根據成就動理論，學生學習動力不足。第三，學生對英國國家歷史、文化、地理、宗教方面知識不夠了解，也造成了聽力理解上的障礙。

2.教師方面。

（1）課時少，大班教學。隨著高校擴招，近年來本校英語專業學生人數持續增加，加上師資人數有限，多數英語相關專業都是大班授課，造成了學生人數多，老師無法清楚了解每個學生的學習情況；課堂活動受到課時、課堂時間和人數限制，很多時候不得不采取老師放音學生聽音的課堂模式，從而影響了課堂質量和學生學習興趣。

（2）過級考試的影響。雖然高校教育提倡的是學生的綜合能力的培養，但就英語專業的學生就業來看，避免不了專四、專八考試。眾所周知，英語專業考試對英專學生的重要性，老師在課堂教學中會相應地進行聽力技巧訓練，從這一點上看，聽力課堂有時的確跟中學聽力課堂相差無幾。

二、改進對策

在該部分，筆者將根據自身教學經歷和經驗，對當前大學英語聽力教學提出幾點建議：

1.培養學生興趣，調動學習積極性。俗話說，興趣在最好的老師。該道理也同樣適用于英語聽力學習和教學。首先，教師在備課的時候要堅持“因材施教”的原則，盡可能地了解學生的聽力水平，選擇難度適中的聽力材料，避免打消學生的積極性。在開始階段甚至可以選擇從最基礎的開始，幫助學生建議聽音的自信心。在教學內容方面，盡可能選擇貼近學生生活、故事性、趣味性較強的材料，吸引學生注意力。教學形式上采取“以學生為活動主體”的教學原則，設計相關的課堂陳述、小組競爭、角色扮演等活動，豐富課堂，并將聽力練習和口語練習相結合，在訓練聽力時培養學生說的能力。課堂之外，教師可以多跟學生溝通交流，了解學生的興趣點，并推薦相關的視頻或音頻材料，豐富學生的課余生活。

2.教授系統的英語語音知識，提高學生語音辨識度。筆者通過近兩年的聽力教學和學生問卷調查發現，英語里面的連讀、重音、弱讀、失去爆破等現象是阻礙學生聽力理解的主要障礙之一，在低年級學生聽寫練習中尤為明顯。比如，“This is”很多學生如果不熟悉連讀規則，很容易聽成“these”，相近的音如“Some”和“Sun”，這句“take in some sunlight” 很多語法基礎較差的學生容易寫成“take in sun sunlight”。再如“Peter and Brown”這個短語，很多學生只知道“and”的重讀形式，不熟悉其弱讀形式，聽寫時直接漏掉“and”一詞?！癏e hasnt packed these things.”一句中，學生不了解英語中“失去爆破”的現象，容易聽寫成“He hasnt pack these things.”，將原句中的過去分詞packed寫成動詞原形pack. 因此，教師應當在平時的教學中將這些語音現象歸納為教學重難點，分次教授給學生，并提供大量原汁原味的語音材料供學生鞏固練習，學生一旦系統掌握了英語語音規則，便掃除了聽音中的一大障礙。

總之，教師要重視聽力課在英語學習上的重要地位，始終堅持培養學生聽音興趣和良好的聽力習慣，幫助學生掃清聽力活動中的障礙，由易到難，由淺入深，提高學生聽力理解能力，最終達到通過聽音了解世界的目的。

參考文獻：

[1]寧娟琴.英語專業聽力教學現狀及對策研究[J].陜西教育， 2014.