如何提高大學(xué)口語教學(xué)質(zhì)量

梁軍

【摘要】隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動我國社會經(jīng)濟的有效發(fā)展，使得我國在需求英語專業(yè)性人才量也不斷的增加。這就使得大學(xué)的英語專業(yè)的教學(xué)要根據(jù)社會的需求來相應(yīng)的改變。現(xiàn)在對英語方面的聽、說、讀、譯等需要更高的要求，尤其是口語教學(xué)，所以通過開展更有針對性的教學(xué)，來提高大學(xué)英語教學(xué)方面的質(zhì)量，從而來提高學(xué)生運用英語交流的能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 口語教學(xué) 英語教學(xué)質(zhì)量

近幾年來，我國的高等教育取得了突飛猛進的進步，特別是在外語教學(xué)方面。然而隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與國外的經(jīng)濟來往更加密切，需要的英語人才越來越多。為了滿足現(xiàn)在社會對人才的需求，大學(xué)的英語教學(xué)課程需要更大能力的提升學(xué)生的英語綜合能力。2007年教育部頒發(fā)實施了由上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 其中就提到：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”但是實際上太多的畢業(yè)生畢業(yè)后不能正確靈活的使用英語進行交流。因此，為了提高大學(xué)英語口語教育質(zhì)量已經(jīng)迫不容緩。

一、改進教學(xué)方法

當今，影響英語教學(xué)質(zhì)量提升的最大一個因素就是教學(xué)方法停滯不前，故提高大學(xué)口語教學(xué)質(zhì)量其實是一個最為有效改進大學(xué)英語教學(xué)的一個方法之一。

在授課前期可以進行一次“大學(xué)英語教學(xué)方式”問卷調(diào)查。這調(diào)查的結(jié)果可以使得教師不用完全根據(jù)課程標準來備課，而是糅合著實際的學(xué)習(xí)情情況作為老師的一個授課的方向的重要依據(jù)。教師注重于從行為主體、行為動詞、行動條件、表現(xiàn)程度四個和要素和知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度等層層剖析擬定可發(fā)展性教學(xué)。另外教師可以從學(xué)生的認知能力水平和態(tài)度分析加工后與教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)聯(lián)的方面作為教學(xué)的背景或者一個教學(xué)任務(wù)。在這些水平上，策劃一些符合學(xué)生獨特的個性化教學(xué)課程中。

在上課前，了解各個班級的規(guī)模大小，然后根據(jù)該班學(xué)生的特色和課程來選擇創(chuàng)意性的教材。小課堂主要是為了突出學(xué)生口語交際的能力和利用課件展示“切身經(jīng)歷性”與“趣味教學(xué)性”，可以每個課時開展一個具有談?wù)撔缘脑掝}，這些話題不經(jīng)要跟書本課文相關(guān)或相似又要跟學(xué)生的生活息息相關(guān)。每個課時話題可以提前一個課時告訴學(xué)生，讓學(xué)生課下提前了解這方面的知識，提前做好本課堂用的口語報告。這不僅需要相對較好的英語基礎(chǔ)水平外，還得需要突破學(xué)生在上課發(fā)表時的緊張，使得學(xué)生發(fā)表時口語清晰、連貫表達自己的思想。其實還有一種方法就是把學(xué)生分為一個個小組，然后設(shè)定一個小組長，課上大家積極談?wù)摪l(fā)表各自的意見，課下的時候相互聯(lián)系相互練習(xí)口語，在表達和發(fā)音方面可以大家相互糾正，實在是模糊不確定的可以在課上的時候問老師，給予一個正確的答案。他不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也順便提高了學(xué)生的相互交流溝通能力和相互合作的能力。

二、改進教學(xué)模式

在教學(xué)過程中著重多維性與開放性，稍微適量的加入“互助、探索和對話的教情景模式設(shè)計”，在教學(xué)過程中要疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中釋放自我的意識和自我觀點，盡可能的發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我的價值。在另一方面，學(xué)生存在著內(nèi)在因素，教師存在著外在因素。教師應(yīng)通過各種趣味活動或者課題來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。在此外，借助現(xiàn)代科技化教學(xué)手段-多媒體，使用多媒體讓學(xué)生在上課期間積極的參加各種討論、辯護性等活動。

根據(jù)每個學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平提供一些適合他們完成的學(xué)習(xí)策略。在實施具體的學(xué)習(xí)策略中，教師應(yīng)該親身示范，引導(dǎo)學(xué)生自我的消化內(nèi)容和與其他學(xué)生討論到達對這些學(xué)習(xí)策略的深刻理解。

在這種教學(xué)模式之下，教師應(yīng)當對自己的教學(xué)課程的后期進行研究。首先，教師在教學(xué)過程中感受自己的教學(xué)模式存在的不足，列如：學(xué)生英語基礎(chǔ)差是什么造成的，學(xué)生為什么不敢大膽的發(fā)言等等，根據(jù)這些存在的問題制定教學(xué)方案來解決這些問題。列如：增加學(xué)生的詞匯量；幫助學(xué)生克服缺乏自信，讓學(xué)生在眾人面前第一步打開嘴，第二步清晰的表達自己的意思，循循漸進打到克服心理障礙。然后在這些教學(xué)方案下隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，看是否通過這些辦法解決了學(xué)生存在的問題，然后給自己的教學(xué)評估，看看自己的預(yù)想值是否達到。隨著學(xué)生的進步看自己能否達到自己的進步。然后不斷的地制定和改善教學(xué)方案，重新來擬定存在的教學(xué)問題，以便在以后做下一次的研究。

三、現(xiàn)代科技教學(xué)評估手段

加強多元化的評估主題和手段，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和愛好來評估他們的發(fā)展性價值。口語課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中使用英語交流的能力，所以在考察學(xué)生的口語的測試中，應(yīng)該增加語言溝通能力的考核強度，打破原來一次性筆試的考試方式，分為平時成績、課堂表現(xiàn)、課外小活動表現(xiàn)和期末測試相結(jié)合作為最終的考試分數(shù)。在這同時，也要著重學(xué)生自我的評價和相互學(xué)生間的評價，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力也能達到“你追我趕相互促進”的目的。

綜上所述，了解到口語教學(xué)的規(guī)律不是一成不變的，它是隨著社會的前進而發(fā)展著，所以教與學(xué)不可能易如反掌的找到一個能解決教學(xué)存在的全部問題的一個教學(xué)方案。在經(jīng)濟發(fā)展迅速的當今社會，大學(xué)英語口語的要求不再僅僅是表現(xiàn)在形式上，而是更有針對性的、實效性的鑒定了上面的幾種有效的學(xué)習(xí)途徑，盡力讓大學(xué)口語教學(xué)質(zhì)量再上一個高的水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.