小學語文主題教學實踐研究

陳秋名

[摘要]小學語文的主題教學，主要是針對一些小學語文教學中的目標不清、支離破碎的問題而提出來的，根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點和身體發(fā)展貼點，運用綜合性的思維方式，來挖掘和尋找語文課程教學資源，達到提升小學語文整體素質的目的。本篇文章就將針對小學語文的主體教學實踐進行研究，探討如何更好地開展小學語文主體教學。

[關鍵詞]小學語文；主題教學；研究和實踐

通過小學語文的主題教學實踐，可以很好地幫助研究小學生的語文學習情況，也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和語文綜合知識的運用能力。在語言文字的運用中，引導學生提升自己的學習水平。本篇文章就從小學生學習語文的情況出發(fā)考慮，探討小學語文的主體教學實踐研究問題。

一、主體教學實踐研究的緣起

從近些年的小學語文發(fā)展情況來看，教學過程中出現(xiàn)了許多的問題和不足。針對這些問題的不足，于是就有了對小學語文主體實踐教學的研究。而這個研究具體的緣起還是從以下幾個方面說起。

（一）工具性和人文性割裂，難以形成核心價值觀在新的小學語文課程目標改革之前，語文教師大多更加注重知識的直接傳授，忽視了學生的主體地位，忽略了對他們的個性的培養(yǎng)。在新的課程目標改革發(fā)展之后，教師雖然開始重視學生的地位，但是部分教師仍然是缺少對學生的價值觀的培養(yǎng)，讓學生在教學過程中難以形成真情實感，于是就有了工具性和人文性之間的矛盾，這種矛盾的存在導致學生不能很好地形成核心價值觀。

（二）教學內容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)在小學語文的教學過程中，一篇課文大多比較短小，所包含的內容也不是特別多，這就給學生的思維空間形成了一定的限制，學生缺乏相應的語言材料，不能很好地通過語言知識進行創(chuàng)新和思考，語言文字中蘊含的一些規(guī)律也就很難被學生發(fā)現(xiàn)了，導致學生在課堂中的積累就較少，課后的資源更是不用說了。學生所獲得的知識內容就成了一片一片的，沒有系統(tǒng)性，顯得比較破碎，語文課文一篇一篇的學習更是讓語文知識的范圍大幅度降低，縮小為學習教材本身了。所以這也就不能有利于學生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教學目標不清，教學方式僵化面對語文教學豐富的內容，教師通常難以確定清晰的教學目標，在教學目標的確定是顯得比較模糊不清。語文教師在開展課堂教學的活動的時候，往往都是采取滿堂灌的傳統(tǒng)模式，也都是以前傳統(tǒng)的教學套路，沒有一些創(chuàng)新，為了應付考試也只是給學生講授一些較死的知識，沒有靈活多變的教學模式，學生的學習負擔也非常繁重。這一些問題都導致語文教學的效率底下，教學質量不能得到提高。

二、小學語文主題教學理論構想

要想更好地開展小學語文注意教學實踐，首先要有一個明確的構想，針對上面提到的這些問題找到一些解決措施，來達到提高小學語文教學質量的目的。

（一）主題教學的核心概念主題教學中的“主題”二字，是開展小學語文主體教學實踐的一個關鍵性、核心的詞語和概念，這是和學生的身心發(fā)展特點緊密聯(lián)系的，是圍繞學生的生活經驗、平時的學習規(guī)律以及傳統(tǒng)的一些教學文化建立起來的，對于開展小學語文主題實踐教學活動起著不可磨滅的作用。同時教師應該明確，不同的教學主題確定的有不同的教學概念和不同的教學規(guī)律，有的主題可能更加側重于對詞語的理解和運用。比如在《散步》這篇課文中，更加突出側重的就是文章中的“親情的描寫、感動”，而有的主題更加側重的則是學生的分析能力和思維概括的能力，例如在《皇帝的新裝》這篇課文中，學生要通過這件事情對文中的人物性格進行分析思考，從事件本身延伸出來的含能有一個清楚地認識。

（二）理念與實施原則小學語文的教育教學，有利于培養(yǎng)學生的民族意識，增強學生的民族認同感和民族自信心，讓學生能夠更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，所以小學語文在學生的教育中起著不可替代的作用。而小學語文主題教學實踐開展也應該遵循以下幾個原則：第一個原則是語文立人的原則。語文立人指的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，幫助學生形成正確的核心價值觀，在語文教學的過程中發(fā)掘學生的優(yōu)勢和特長，更好地幫助學生成長；第二個原則是整合思維的原則。這個原則是說教師在進行小學語文主題教學的實踐中，要學生整合各科資源，綜合運用各種資源，包括生活資源、社會資源、閱讀寫作資源等等，整體把握學生的學習特征，通過將學科生活化來加強學生和學科之間的聯(lián)系，幫助學生從小形成良好的語文學習習慣，為他們以后的發(fā)展奠定堅實的基礎：還有一個原則就是要遵循兒童立場。尤其是在小學語文的主題教學實踐中，兒童才是課堂學習的主體，所以教師進行教學設計的時候要充分考慮到學生的想法，要能夠合理地體現(xiàn)兒童的立場，尊重兒童的想法和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的個性發(fā)展，調動學生的學習創(chuàng)造力和想象力。

（三）主題教學實踐的過程和方法教師應該明確，小學語文的教學實踐和其他學科是有著明顯的區(qū)別的，數(shù)學大多是有著嚴密的邏輯和思維體系，比較規(guī)范化。而語文則不一樣，語文的知識繁多而雜亂，學生想要真正地學好語文這門學科也是不容易的。所以教師在開展小學義語文的主題教學實踐的時候就需要注意采用合理的方法來開展。教師所教學的內容應該是從教材出發(fā)，但是又能進行不斷地延伸擴展的，教師要知道教材只是教學過程中的一個參考工具，但不是唯一的工具，所以教師可以在尊重教材的基礎上，發(fā)掘更多有趣的教學方法，提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學習學習語文的熱情和興趣，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的語文學習能力。

三、結語

綜上所述，小學語文主題教學的研究仍然是需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展的，教師要不斷地豐富自己的知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為更好地進行小學語文主題實踐教學打下基礎。

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學）