淺析新課改下初中英語教學的問題與對策

魏磊

摘 要：隨著我國與國際的深度接軌，英語在教學中所占比例越來越重，初中英語不僅作為課堂教學形式存在，更在培養學生思維、邏輯、表達等各個方面產生著積極的影響，課程改革逐步完善的過程中，初中英語也應意識到肩負的使命，以全新的教學面貌，促進學生在英語學習過程中的多角度發展模式，融入新鮮的教學手段，為國家培養高素質語言人才打好基礎。

關鍵詞：新課改 初中英語 教學問題 教學對策

新課改要求在實施全方位素質的教育中，積極培養學生的創新意識、自主學習能力、拓寬思維廣度，要求教師轉變教學角色，由主導者轉變為引路人，引導學生找尋自己的學習方式，以多重視角解決問題，初中階段，學生已經具備了一定的基礎知識和實踐經驗，教師應激發學生的學習興趣，充分利用學生的自身優勢展開教學，多元化的提高學生的綜合水平。[1]

一、新課改下初中英語在教學中存在的問題分析

1.對新課程內容的認知不到位

當前英語在教學中存在的首要問題，表現在教師對新課改倡導的理念的淺層次理解，對于新課改內容的認知也不夠深化，沒有全方位掌握新課改指引的新方向，在固有的教學模式上，難以接受新的教學模式，沒有真正貫徹落實新課改的理念，很多教學手法仍改善進展緩慢甚至停滯不前。例如：在學習到人教版“Do you like bananas？”時，教師只針對課本內容進行授課，并讓同學探討自己喜歡的水果，拓展關于其他水果單詞的學習就認為是完成了新課改的教學任務，實質上，教師應在授課的過程中，幫助學生掌握自主學習的能力，依據自己喜愛的水果，學習句式、語法的相關知識，培養學生的創新能力，讓學生按照文中的示例，以小組學習的方式展開對話，全程盡量用英語交流，遇到難以表達的詞語積極向教師或其他人尋求幫助，最后在集體中設立相應情境，展示訓練好的對話內容，如果學生覺得有難度，也可以從一問一答的形式開始，鍛煉學生口語表達和邏輯思維能力，教師不能只依據想象中的新課改方針整理教學文案，應對關于初中英語的相關條例反復閱讀揣摩，多與其他院校教師溝通互動，以創新的教學方式引導學生快速進步。

2.授課內容過于死板

在授課中有些教師過于依賴文本大綱，害怕偏離教材內容，教學手段過于死板，不懂得融匯變通，學生在學習過程中，難以發揮自身優勢，面對無趣的內容也提不起興趣，難以集中精神聽講，例如：在學習到人教版“My favorrite subject is science”時，學生本身對于自己喜歡的學科有很多想法，在學習過程中也發生過一些有意思的情況，例如在學習數學時，曾經用圓規制作風車等，但是教師并沒有給學生充分的自由發揮空間，而是集中按照文中要求的你喜歡哪一學科？你喜歡該學科的原因是什么？等進行提問和引導，有些學生想要分享的一些心得和小故事被認為是無關緊要的東西，在課堂上被忽略，就好比教師只按標準答案去提問，回答的與標準答案不符的即視為不正確，那些五花八門的奇思妙想被認為是與學習無關甚至影響學習的糟粕，極大的限制了學生的想象力，打擊了樂于創新的學生自尊，使整堂課程機械化、平庸化。[2]

3.學生被動接受學習

受到傳統教學理念的影響，教師習慣性的站在一個制高點指揮學生學習，學生一窩蜂的按照老師指引的思路去思考，沒有把自己獨特的品質發揮出來，學生被動的接受知識，帶有標準答案理解知識，成為了學習的奴隸，逐漸在無趣單調的學習環境中喪失了求知熱情，變得懈怠消極，教師在學生心中的地位具有崇高性，學生不情愿主動向老師匯報學習進展也不敢提出質疑，教師在新課改盛行的當下，也是“換湯不換藥”，對學生全面素質的提升造成了極不利的阻礙。

二、新課改下初中英語教學的具體實施對策

1.教師以身作則，加強對新課改內容的理解

教師應從自身的英語能力出發，不斷汲取新的知識和思維模式，以身作則的引導學生對英語的長期堅持練習，結合生活實際，不斷拓寬自己的知識層面，鉆研科技發展過程中英語在實際當中的有效利用，以創新的角度看待英語教材，在授課中加強與學生的交流互動，增進師生情感，體現教師的親和、慈愛，讓學生對教師產生信任感，從而能夠了解學生初中階段的心理變化，動態特征，有針對性的進行教學。例如：學校可以集中組織教師進行新課改的培訓和探討，增強對新課改的認知，深化理解新課改的要求，真正把新課改提出的教育觀念融入到教學當中。

2.合理增刪教學內容，加強英語的實際應用

新課改賦予了英語教師極大的自主權，鼓勵教師合理的刪減學生不感興趣的、對學生起不到實質作用的內容，增添學生喜愛的、能夠引起學生好奇心的內容，積極拓展與實際生活生產緊密相連的知識體系，例如：在學習到人教版的“When is you birthday？”時，教師可以根據學生過生日的真實情境展開教學，不必一味的重復文本內容，有的學生過生日時家里會準備其喜愛的食物，教師就可以讓學生用英語形容都有哪些美食，有的學生在過生日時會收到一些小禮物，教師可以讓學生用英語形容收到不同禮物的心情，這樣的開放式命題，使得學生有自由表達的空間，想說什么說什么，在未全部脫離教材的基礎上，即掌握了基礎知識，又強化了英語思維。

3.教學方式多樣化，激發學生的求知欲

單調的口頭授課難以激發學生的自主求知欲，教師可以利用現有資源，搜集大量有關素材在課堂上展現出來，例如：在學習人教版“How was your weekend？”時，教師可以先讓學生探討每個人不同的周末習慣，然后利用互聯網等平臺搜尋與學生描述相似的情景圖片，附上一些有趣的故事或文字，比如有周末在家睡覺的，就搜索一些初中生睡覺的圖片，上面除了標出“sleeping”外，還可以寫上“小懶蟲”“周末真好”等詞匯，引發學生聯想，對于課本中互動性較強的情境，可以讓學生進行角色扮演，充分調動感官與肢體表達文本思想，體會文本意境，多設計一些與英語相關的活動，不局限于課堂教學，帶領學生到室外面對見到的物體，利用英語進行描述等，從學生的興趣入手引導學生體會英語魅力。

三、結語

新課程改革下的英語教學，要求教師以學生為發展主體，樹立學生的主人公意識，結合生活實際引導學生深層次理解英語知識，培養學生英語素質的全面發展。

參考文獻

[1] 徐佩.淺談新課改下初中思想品德的教學現狀與對策[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（47）：204.

[2] 郭玉娟.淺析新課改下高中化學教學存在的問題及對策[J].科海故事博覽科教創新 ，2012，（11）：160.