高中語文審美教育個性化研究

商安群

摘 要：素質教育提倡要培養學生的審美情趣和人文素養，語文教學深厚的文化內涵及其豐富的美學因素有助審美教育。傳統語文教學模式具有濃厚的應試色彩，注重雙基培養，忽視學生審美能力。在教學中不僅需要注重文化內涵的滲透，還需要加強審美教育，激發學生的審美情趣，提升審美品位，從而促使學生全面發展。

關鍵詞：高中語文 審美教學 個性化

語文教學在教學中占據重要地位，語文教學的審美功能也得到一定認可，加強審美教育不僅能培養學生的理性判斷能力，增強審美情感，還能讓學生在審美情感的影響下產生積極生活態度。但高中審美教育開展過程中存在多處不足，尤其是個性化審美教育。[1]

一、高中語文審美教育存在的問題探析

通過對多所高中學習語文審美教育情況的研究，其中存在如下問題：一是教師在審美教育活動準備中沒有參考學生的反應和需求，選擇的教學內容往往是隨機和突發的，準備不充分，從而為有效開展審美活動設置了障礙，無法持續和深入開展審美活動，學生學習興趣得不到有效激發，所學到的知識缺乏系統性。二是對審美教育個性化存在理解誤區。部分教師認為個性化教學則是教學成功的個性化。真正的個性化教學，教師要依照學生的基礎知識和學習能力來制定教學內容，同時還要考慮現有的教學資源，實現審美教育效果最大化。三是部分教師不認可學生的主體意識。對學生自主學習能力的培養力度不夠，不能直觀引導學生的審美體驗，導致學生無法感受到審美學習過程的愉悅。四是教師過于重視學生的學習成果，忽視學習過程。由于學生存在差異，參與審美教育的積極性也參差不齊，達到的效果自然也會不同。而只注重結果忽視過程必然降低學生積極性，與審美教育目標背道而馳。[2]

二、注重語言教學

語言是語文教學的根本，在進行語言、文字教學的過程中教師需要注重審美教育的滲透。古人在進行詩詞創作的時候，往往需要斟字酌句，每個詞的用法都十分精妙。通過對這些古詩詞中的字詞進行分析，有助于學生掌握文字的精髓。在對文字進行剖析的時候，教師可以引導學生進行想象，豐富文中所描繪的形象，學生的創造能力也會提升。比如，在學習高中語文《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以讓學生對這篇文章中的語言進行分析。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”這句話將荷葉比作是“亭亭的舞女的裙”，把荷葉的姿態生動形象地表現了出來，讀者在看到這個句子的時候很容易就想到了芭蕾舞演員在舞池中的優美舞姿，裙子的褶皺就是荷葉上的經脈。通過對一個“舞”字進行分析，就將荷葉的動態美、輕盈美表現了出來，表現出荷葉“出水很長”的修長體態，這一比喻恰到好處，將荷葉的美、標致以及靈動表現了出來。

三、加強語文誦讀

在語文教學中，要想學生體會文章的語言美感，就需要學生養成誦讀的習慣。在誦讀中學生就會對文章有整體的感受，對文章中所表現出來的情感產生共鳴。比如，在學習李白的《將進酒》的時候，這首詩表現了作者那種豪邁灑脫的情懷，許多詩句都朗朗上口。在對這首詩的美感進行體會的時候，教師就需要讓學生進行反復誦讀，對詩句的內涵進行分析。像“天生我材必有用，千金散盡還復來”這句詩就是告誡學生要懷著一種樂觀、積極向上的心態來看待人生，許多高中生常常會對自己的能力產生懷疑，而學生通過對這首詩進行誦讀、賞析，就會重新對自己進行定位，也會以新的眼光來看待生活中遇到的那些困難挫折，以新的姿態來書寫自己人生的美。

四、創設審美情境

教師為了增強學生對審美的理解，可以在課堂中適當進行審美情境的創建，激發學生的審美情感，這樣學生就會將已有的情感認知融人到新的內容學習中，激發學生的學習熱情，提升學生的探究能力。而在創設情境的時候，可以運用互聯網上的各種資源，豐富教學過程，提升課堂教學質量。比如，在學習《漁夫》這篇文章的時候，教師可以利用蔡琴的《屈原》來作為背景音樂對教學內容進行導人，讓學生賞析“笑傲人世是一份何等的情懷，眾醉獨醒是一種怎樣的悲哀”，體會屈原身上孤獨寂寥、報國無門的凄涼，體會一種悲劇美。

五、勤思提升審美

高中生的思維正在從感性思維向理性思維進行轉變，學生的思辨能力和邏輯思維也在逐漸成熟，對未知的事物的探究欲望也會更加強烈。因此，在進行個性化的審美教學時，教師需要引導學生多進行思考，發展理性思維和創造性思維，對文章中所描繪的場景或者講述的道理進行批判性的分析，并且不斷對文學知識進行拓展，如開展文學評論、主題演講以及詩歌朗誦等活動，這樣學生的審美視野就會逐漸開闊起來。比如，在學習高中語文《長亭送別》這篇文章的時候，這一段是《西廂記》中的經典劇目，語言文字十分優美，仿佛將讀者帶進一個異彩紛呈的世界，令人目不暇接。教師需要讓學生對這篇文章中的優美詞句進行反復閱讀，對一些比喻、夸張、用典以及對比等修辭手法進行分析，如在“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”這句中就運用了夸張和比喻的修辭手法，將離別之苦淋漓盡致地表現了出來，悲傷之愁苦已經到了無以復加的地步。在文章中，這樣的句子還很多，教師需要引導學生積極進行分析，升其個性化的審美能力。

六、正確評估學生的審美學習成果

教師在評估學生的審美學習成果時，需要認識到學生審美能力的得失情況，切記將其作為學生審美能力的全部判斷。綜合評估學生審美學習成果，應該本著為學生審美學習指明方向，樹立學生審美學習信心教學信念，重視學生的審美學習過程，尤其是學習中的細節。如在審美課堂教學中，教師可利用細節賞析了解學生的審美體驗和感受，觀察學生回答問題的積極度和回答內容。并找準時機引導和檢測學生從自主審美角度確定審美的具體方向、所產生的審美愿望等。總之，注重過程性評價的審美教育有助于培養學生的興趣，激發學生的學習潛力，推動學生自主學習和個性化學習，提高學生的整體審美境界。

結語

綜上所述，審美教育已經成了高中語文教學的重要組成部分，審美教育能夠促進學生更加健康地發展，使語文教育更加全面和充分，學生也能夠實現全面發展。

參考文獻

[1]陳文霈.高中語文審美教育的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]鄒蘇.高中語文審美教育個性化研究[J].中華少年，2016（8）.