語文教學中的閱讀教學

屈杰

作為一名高中語文教師，我一直在進行語文教學的研究與實踐，做了很多必要的分析，在教學中也做了不少努力，但收效并不很明顯。教學中，學生基礎知識掌握不準，語言表達能力欠佳，作文缺乏創新等等，一系列的問題都是比較令教學者為之頭痛而又難以根除的問題。那么，如何有效提高學生語文能力，就成為所有中學語文教師繞不過去的一個難題。經過一番思考，我得出這樣一個結論：只有廣泛閱讀才是最佳途徑。

目前，閱讀教學還處于探究階段，對閱讀教學的特征做出系統歸納的研究并不多見。在中學階段，語文閱讀教學是以促進語文閱讀水平提升為歸依的。因此，在中學階段，有效的閱讀教學全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）也明確提出閱讀教學所要達到的具體目標：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”

關于閱讀，讀什么，怎么讀，從來都是大家自成一體的認定范疇。有人認為只有自由讀書才叫閱讀，只有課外書才叫閱讀。其實，構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是非教材的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應放寬視野，廣泛閱讀，這樣才能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。

在語文教學的“聽、說、讀、寫”知識、能力教育和培養的整個結構規劃中，“讀”一項在整個語文教學中擔負著重要使命。無論是對詞匯量的積累、背景知識的滲透，還是對人文素質的培養，閱讀教學在整個語文教學中發揮著極其重要的作用。因此，語文教學越來越重視對學生閱讀能力的培養。在語文閱讀教學中，不僅可以使學生獲取大量的科技、文化及社會知識，還能夠提高語言綜合運用能力，可以說閱讀教學在整個語文教學中占據著至關重要的地位。

一、鞏固、擴大詞匯積累，帶動語言學習

詞匯是語言學習的基礎。只有掌握了一定量的詞匯，才能夠對語言運用自如。實踐表明，在具體文本、語境出現中的詞匯更容易是學習者牢固記憶，大量的詞匯在活生生的語境中反復出現，讓學習者將已經掌握的詞匯進一步得以鞏固，并且接觸到一些新鮮詞匯，從而大大提高了理解和記憶效率，擴大了詞匯積累。而且，以教材及課外閱讀相結合的閱讀教學，有效地教會學生閱讀的方法，有益于學生詞匯知識的積累、擴大和提高，更有助于學以致用。另外，在閱讀教學過程中的包括文字、詞匯、句法和語義等多種語言知識綜合的訓練帶動學生對語文的學習。

語文閱讀教學中教師和學生所接觸和研究的文學樣式、文本文體、選擇范圍等極其廣泛多樣。從課內與課外講，除了課內教材精編的范文外，教師可以引導學生涉獵大量教學課時內無法完成的內容;從閱讀教學涉及的文學樣式來講，教學中教師引導學生接觸詩歌、散文、小說、戲劇等各種文學文學形式;從閱讀教學中文本的語言形式講，閱讀教學包括文言文閱讀教學和白話文的閱讀教學;從閱讀教學接觸的文體講，教師要引導學生欣賞議論文、抒情文、說明文、記敘文等各種文體。

二、豐富知識認知，提高思維敏捷性

語文閱讀教學的關于知識能力的培養，一方面是要讓學生認識學習的過程，另一方面要讓學生在學習過程中認識并理解事物。閱讀教學不僅豐富學生對科學、文化、社會等多方面知識的認知，使學生掌握更加廣泛的知識，同時，在閱讀教學過程中的言語交流使得學生能夠靈活自如地運用語言進行交流，并綜合各種知識運用，從而提高思維的敏捷性。

閱讀教學的文本蘊含著作者的主觀情感，包括他對生活、人生、社會、文化等等認識等，教師引導學生在閱讀教學過程中對文本的體驗、理解中由衷地產生對文本所述內容及對象的或認同或反對、或贊賞或批判以及同情、喜愛、憎恨等情感;而教學中，教師要致力于培養學生的積極健康的情感和高尚的情操。而閱讀教學的目標之一，就是要求教師在指導學生展開閱讀活動的過程中關注培養學生認識人與人之間的關系、人與社會的關系以及人與整個現實世界及精神世界的關系的能力，從而體悟生活的意義和人生的哲理，教會學生對社會的各種現象乃至自己的行為作出合理的價值判斷和選擇。

三、陶冶高尚情操，提升思想深度

語文閱讀教學注重感悟學習和體驗學習，在文本的背景知識的滲透中感悟、體驗文本的文化內涵和文化精神，使學生在學習和訓練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構。教師在閱讀教學過程中教師引領學生用心進行朗讀、品味文章，運用富有情感的語言講解文章，引導學生進入文本的心靈世界，讓學生在豐富的語言情境中與作者共同體悟生命、情感世界，進而領悟作品的含義，從中得到深刻的啟迪，陶冶學生的性情，提升學生的思想深度。

中學語文閱讀教學的對話性與交往性、情感性與人文性、審美性與創造性以及廣泛性與選擇性互相聯系、相互促進，辯證統一。在閱讀教學過程中，不能脫離任何一個特點而單獨言其他，只有把這些特點有機地結合起來，才能夠優化中學語文閱讀教學的教學結構，達到語文閱讀教學的最終目標。同時，學生審美品味、能力提高的同時，他們的審美情趣也得到鍛煉和培養，而閱讀教學的誦讀、吟詠，模仿、表演等教學手段，使得學生逐漸形成一定的創造美的能力，形成個性的閱讀。

可以說，閱讀教學是濃縮的語文教學，它包含了整個語文教學的構成要素，因而也是語文閱讀教學的重心。

閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想水平的綜合反映。閱讀教學的根本任務不但要完成傳統教學中的傳授語言知識，發展學生的語言任務，而且還要神話課文的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范疇引申拓展的社會中的人和事，教會學生認識社會、認識生活、認識人性、認識技能，培養學生的自強、自信、自立，發展學生和個性和人性，教會他們會歡樂、能歡樂的能力。所以中學的語文教學任重而道遠，我們所有的中學語文教育者更應該傾盡全力，爭取讓所有的學生可以再語文課堂上得到更多的收獲。