翻轉課堂在高中數學教學中的應用

周松

摘 要：翻轉課堂是通過知識的傳授與內化，是對傳統教學模式的革新。翻轉課堂更多的是以互動方式提高教學質量和效率，非常適合數學基礎普遍較差的西藏學生。為此本文探討了高中數學的翻轉課堂互動式教學。

關鍵詞：翻轉課堂 互動 教學模式

翻轉課堂是在信息技術環境下提出的，是一種以網絡媒體為載體的教學模式，近年來頗受教育界關注。筆者所在學校非常重視翻轉課堂，所以筆者對翻轉課堂有一定見解。翻轉課堂有很多優點，比如一個精致的小短片，很容易將學生引入情境之中;顛倒的教學流程，合作學習，給了學生極大的自由發揮空間。翻轉課堂給了學生充分的自由，讓他們從枯燥的課堂中解脫出來，健康快樂地學習。作為一名西藏的高中數學教師，深知學生基礎薄弱，所以嘗試采用翻轉課堂教學模式，使學生數學能力得到提高。以下是筆者在教學過程中總結的一些經驗。[1]

一、制作良好的互動性教學視頻

視頻是翻轉課堂的開端，也可以說視頻是決定翻轉課堂成敗的關鍵一環。如果學生沒有提前通過視頻對課堂內容進行溫習，那么很多知識只能留在課堂上解決，課堂教學效率自然大打折扣。設計精良、互動性強的教學視頻，可以激發學生的學習興趣，邊看視頻邊學習，其樂融融。教學視頻不僅要條件清晰、知識點明確，還要具有很強的互動性，能夠帶動學生的情緒，使他有持續看下去的動力。比如，在教對數和對數函數，因為這一章的內容十分抽象，學生掌握起來非常困難。但是，翻轉課堂卻能使這些抽象的概念不再難學，帶來意想不到的教學效果。在學習細胞分裂問題時，已經細胞X，細胞分裂個數y=x2，若知道y，如何求次數X。這就是我們之前學過的指數問題的逆問題，學生只要了解了指數與對數的關系，這個問題就會迎刃而解。所以教師可以制作一個視頻，將指數與對數關系以某種直觀的方式表達出來，便于學生理解。在提出問題時，教師可以稍作停頓，讓學生有思考的時間。這樣以來，視頻就不是死板的，學生在學習視頻的時候還進行了互動。眾所周知，西藏學生基礎較差，即便是互動也不一定將學生的情緒調動起來，所以教師還要在教學中多用鼓勵的話、豐富的表情等方式，使學生感受到教師的關懷和體貼，營造一種輕松愉快的氛圍。學生只有在這種環境之中，才會興趣盎然，才會將全部精力投入到學習之中，養成良好的學習習慣。[2]

二、靈活教學，擺脫束縛

教師不僅是知識的傳授者，更是一朵燈塔上的星星之火，為學生指點學習方向。高中數學課堂應當體現知識的發現與發展過程，學生在互動交流之中體驗學習樂趣，認識數學在生活中的實際意義與價值。翻轉課堂將學生學習知識的時間全部放在了課下，將更多時間留給學生探究、合作、討論。當然，高密度的教學互動不一定是好的，因為學生之間存在差異，有一些學困生在討論的時候喜歡傾聽，而很少發言，所以他們很難融入到小組之中，小組討論對自己的幫助也不大。此時，教師要給予這些同學一定幫助，讓他們也積極參與過去，幫助這樣的學生開啟交流學習的大門。小組討論不應過分強調隨機性，因為有可能將不愛說話的學生分到同一組，這樣有可能使整個小組都陷入沉寂，不可從何說明。教師在分小組的時候，應盡量將水平各異的同學分到一個小組，這樣可以互幫互助，共同提高。小組應設組長和副組長，要組織學員一起討論，而不是個別人在討論。最后，教師作為指導者，也要積極的加入到小組中同學生們一起討論。教師在討論中可以發表自己的觀點，但不可越俎代庖。翻轉課堂應當是靈活的課堂，絕不限于一種模式，所以教師在開展翻轉課堂教學時，絕對陷入模式化的牢籠。目前，許多學校都在開展翻轉課堂，但一些教師認為教學效果一般，其實這些教師是陷入了一種模式化的陷阱之中，對翻轉課堂理解不夠，盲目套用別人的教學方法，不懂得靈活運用。我們不能被模式禁錮我們的步伐，教育是一門藝術，真正的藝術大師絕不會局限于某種模式，更不會被套路深深筋骨。因材施教、因地制宜是任何教育模式不可改變的真理。

三、創設情境，營造良好情境

在教學過程中，數學教學應注重情境的創設，將學生引入特定的情境之中，形成一種活躍的課堂氛圍。這里要注意，西藏是一個特殊而敏感的地區，與其他地區的文化差異比較明顯，所以情境創設中要注意根據當地生活進行創設。這樣便更容易提高西藏學困生的興趣，雖然非常擔心學習，但在融入情境之后，發現數學變得簡單起來，也有了濃厚的興趣。從生活入手創設情境，更容易引起學生的共鳴。教師提問應有明確的目的性，有的放矢，同時要符合學生的認識水平。對于教師的問題，學生不應不假思索地將問題回答出來，應有一個思考的過程或者經過討論才能完成。這樣的問題，應該是具有一定開放性并能激發學生數學思維的問題。

四、增加溝通，發揮個體優勢

翻轉課堂教學交互機會既要靠教師去創造，也要靠教師去捕捉。所謂創造，就是通過創設合理情境來激發學生興趣，進而使他們積極主動的展開交流與互動。所謂捕捉，就是對個別同學區別對待，針對他們的實際情況展開教學，使他們盡快得到轉變，更快融入到翻轉課堂之中。翻轉課堂給予學生許多自主的時間，學生帶著問題上課，有充足的時間探究和討論，更有充足的時間將所有問題解決。[3]

總之，翻轉課堂是一種被普遍認可的教學模式，對其運用應講究方式方法。要上好翻轉課堂，就應該拋開傳統教學中的“大鍋飯”模式，兼顧大多數并不等于面向全體，教師應給予每一個學生應有的個體關懷。

參考文獻

[1]張超，葛洵.弗蘭德互動分析系統在數學課堂觀察中的應用[J].中學教學月刊，2013（9）：12～16.

[2]張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（7）：10～17，94.

[3]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，6（2）：68～71.