微課在初中化學教學中的應用研究

王爽

摘 要：本文從微課的特點入手，通過實際案例來簡要介紹微課在初中化學教學中的應用，旨在幫助學生隨時隨地進行化學學習，從而提高化學教學水平。

關鍵詞：微課 初中化學 教學

微課（Micro Learning Resource）即應用計算機技術與信息技術來將教學內容碎片化呈現出來[1]，微課作為一種教學資源近年來備受關注，微課視頻的長度一般不超過10分鐘，因此具備針對性、靈活性、重現性與獨立性的特點。在初中化學教學中，恰如其分的利用微課來開展相應的教學活動，能夠有效提升教學水平。

一、微課的特點

1.針對性

微課主要針對一個或幾個知識點來進行展示，學生能夠根據自身需要來進行選擇，使學生自主學習化學公式、定理、概念、實驗等方面的知識[2]，具備極高的針對性，從而使學生能夠明確學習目標，達成教學目標。

2.靈活性

微課視頻的時長一般為在5至10分鐘，由于其結構上短小精悍，教師在教學的各個階段使用微課，無論是課前、課中還是課后，都能夠加以應用，另外，在課堂教學的各個階段，諸如教學導入、新課教學、課堂練習等環節均能輔助教師的課堂教學，吸引學生的注意力，能夠有效提升教學水平。

3.重現性

重現性是微課視頻最為重要的特點和優勢之一，傳統教學模式中，學生一般通過課堂筆記和教材來進行復習，教師的教學過程難以重現，而微課視頻卻很容易重現，學生在課后可以通過計算機、智能手機和平板電腦來再現教學過程，使學生能夠更加輕松的進行復習。

4.獨立性

微課的結構呈現出獨立性特征，一般情況下，微課內容往往是針對教學知識點來呈現出來的，由于微課具備極強的獨立性[3]，同時資源較為豐富，因此教師在實際教學之中，能夠靈活的進行選用，從而提高教學質量。

二、微課在初中化學教學中的應用

1.微課在翻轉課堂教學中的應用

翻轉課堂（Flipped Classroom）也被稱作顛倒課堂，是指將傳統的課堂教學翻轉過來，將學生學習主要環節放置在課堂教學之前，這種先學后教的模式能夠加強教師與學生之間的互動和交流[4]，同時可以節省下大量的課堂時間。將微課與初中化學翻轉課堂教學相結合，能夠凸顯微課靈活性較強的優勢，學生可以自主安排學習之間，在化學課堂之中，教師根據學生的學習反饋情況，有針對性的開展教學活動。

例如，在《金屬的化學性質》教學之中，教師可以選擇或獨立制作相應的微課視頻，其中需要展現出金屬鎂Mg、鋁Al、鐵Fe、銅Cu與氧氣的化學反應現象，學生在課前觀看微課視頻，能夠了解到活潑金屬與氧氣反應的異同，從而理解置換反應的實質特點，比較金屬之間的活潑性差異。在學生進行課前微課學習之后，教師在課堂教學中對重點內容加以闡述，為學生答疑解惑，使學生能夠掌握金屬與氧氣之間的反應現象及化學反應式：“2Mg+O2=2MgO”、“3Fe+2O2=Fe3O4”、“2Cu+O2=2CuO”及“4Al+3O2=2Al2O3”等等，同時對鎂、鋁、鐵、銅與稀鹽酸和稀硫酸之間的反應現象進行解釋。在翻轉課堂教學中應用微課，能夠提升學生的綜合素質與探究能力，從而突顯初中化學教學效果。

2.微課在化學常規教學中的應用

微課能夠在化學教學的各個環節都能得以應用，包括教學導入、新課教學、課堂練習等環節[5]。其中，初中化學教學導入階段利用微課能夠迅速激發學生的積極性，提高學生興趣，為學生營造與教學內容相關的情境，進而提升學生學習水平。在新課教學階段應用微課，教師將教學重點和難點內容制作成微課視頻，生動形象的呈現在學生面前，不僅可以幫助學生掌握化學難、重點內容，同時也能夠減輕教師重復性的教學工作，使教師有更多的精力和時間來開展指導工作。化學課堂練習較為枯燥，學生一般對課堂練習較為排斥，因此在化學課堂練習中合理應用微課，使化學練習題形成微課視頻，可以幫助學生捋順化學解題思路，從而提高化學課堂練習質量。

例如，在《測定空氣中氧氣含量》實驗教學之中，由于該實驗對精確度要求較高，學生在實驗中往往會出現一系列的問題，教師可將教學之中的該化學實驗知識點進行總結，從而制作微課視頻，在視頻中體現實驗步驟，從而幫助學生了解和熟悉測定空氣中氧氣含量實驗的各項環節，同時將實驗的關鍵點和注意事項加以重點演示，在學生進行實驗之前展示此段微課視頻，避免學生實驗出現失誤，使學生能夠了解到該實驗的原理，進一步提升實驗效果。

3.微課在學生自主學習中的應用

初中化學新課標中提出，在教學中應重視培養學生的自主學習能力，使學生產生化學思維，提升學生的探索能力。利用微課來進行教學，不僅能夠提高課堂化學教學水平，與此同時，應充分發揮微課靈活性特征，讓學生自由的選擇學習時間，作為課后自主學習資料來鞏固學生的學習效果。另外，學生根據自身掌握情況來選擇不同的微課進行學習，能夠激發學生的學生積極性，從而突顯微課的功能與優勢，提高學生化學學習的實際水平。

例如，在《α例子轟擊金箔實驗》中，由于該實驗很難在實際教學中展現，教師可利用微課的形式來再現盧瑟福實驗，利用3D視頻來立體化展示α例子擊穿金原子發生的情況，教師一邊播放視頻一邊為學生講解，從而使學生能夠清晰了解原子核的實際體積和質量。教師在教學之后，利用微信、微博、QQ、E-mail等方式將微課視頻發送給學生，學生可以在課后重復觀看，進而鞏固學習效果。

結語

綜上所述，隨著信息技術與通訊技術的飛速發展，微課能夠轉變傳統化學教學方式，因此應重視微課在初中化學教學中的應用，在初中化學常規教學、翻轉課堂教學及學生自主學習中加以利用，進而培養學生的自主學習能力，提升初中化學教學質量與水平，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（5）：50-51.

[2]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（11）：40-41.

[3]張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].化學教與學，2015（5）：45-46，16.

[4]孫丹.微課在初中化學教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（4）：8.

[5]陸亮.因需而“微”--微課在初中化學教學中的實踐初探[J].化學教與學，2015（7）：32-35，12.