對初中物理教師實驗操作技能現(xiàn)狀的分析與反思

徐春曉

為鼓勵教師熟練掌握有關(guān)實驗技能，提高實驗教學整體水平，為深圳市的決賽做準備，寶安區(qū)舉辦了“初中物理教師實驗技能操作選拔賽”。參賽選手為各校所推選出來的60名物理實驗技能較強教師，筆者全程參與了比賽的設計、組織、考查、評比等工作，既看到了精彩的物理實驗操作之美，也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。縱觀整個比賽過程，比賽中發(fā)現(xiàn)不少教師從基本操作技能到實驗習慣都存在著種種問題，反映出當前初中物理教師在實驗教學方面還存在著較為明顯的“應試化”傾向，理論與實踐還存在“兩張皮”現(xiàn)象，未能真正培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。[1]

一、實驗操作競賽簡介

本屆比賽設實驗理論考試、實驗操作技能比賽兩項內(nèi)容。實驗理論考試要求選手在規(guī)定的時間20分鐘內(nèi)，每位選手獨立完成紙質(zhì)試題的測試;實驗操作技能比賽要求2名選手為一組，完成一個初中新課程開設的學生分組實驗，具體為：從20個學生必做實驗中抽簽選擇一個利用實驗儀器完成的物理實驗，其中包含對某個損壞的實驗儀器進行維修及填寫較詳細的實驗報告，限時30分鐘。

本次比賽為了全面而詳實地記錄、評估選手的操作技能，每組選手由2名評委打分。評委從對實驗儀器故障的判斷、實驗操作的規(guī)范性、實驗報告的質(zhì)量以及對實驗的創(chuàng)新設想等幾個維度進行評價。賽后將評分表匯總，每位選手的理論考試和實驗操作分數(shù)相加即得到選手總分。[2]

二、主要問題及分析

1.缺乏扎實全面的專業(yè)知識

比賽首先進行的是實驗理論考試，其中有這樣一道題目：

用抽氣法研究液體沸點與氣壓的關(guān)系實驗中，燒瓶中的水應該____放點（選填“多”或“少”），理由是___________。

此題源于液體沸點與氣壓關(guān)系知識的一個教師演示實驗，對教師的實驗技能要求較高。要保證實驗的效果，延長熱水在停止加熱后的沸騰時間，必須控制燒瓶中熱水的量多一些，這樣既保證了熱水在短時間內(nèi)溫度下降較少，也能使抽走相同的空氣時，瓶內(nèi)氣壓減小更明顯。故本題的參考答案為：“多”;“熱水量多時溫度下降更慢”或“抽走部分空氣后瓶內(nèi)氣壓下降更明顯”。通過賽后統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，本題完全正確回答的只有19人，占31.7%;完全不得分的有35人，占58.3%;還有只回答了第一個空，但寫不出理由的有6人。這說明了我們很多教師在日常教學中，不重視對物理實驗專業(yè)知識的研究，做實驗大多是“按方抓藥”，欠缺扎實的基本專業(yè)知識。

2.基本技能掌握不夠全面

實驗基本操作是初中物理的一項重要學習內(nèi)容，物理教師理應具有全面的操作技能，如實驗器材準備、實驗裝置設計、實驗故障的判斷、實驗設計的創(chuàng)新等。但分析本次比賽過程，卻明顯感覺到部分教師技能層面掌握不夠全面。

在“測量小燈泡的電功率”的實驗中，比賽設計人員有意將電源中的電池組（5個干電池）并聯(lián)組合，使得電源輸出電壓恒為1.5V。參賽的教師連接好電路后，發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)偏低，分別要求更換了電壓表、電池等，一直都沒有找出電源電池盒的接法存在錯誤。這說明了部分教師在平時的教學中，只會把實驗員準備好的實驗器材簡單連接使用，對實驗的基本技能掌握不夠全面。

3.實驗操作習慣有待改善

規(guī)范的實驗操作，是教師順利完成演示實驗的基本保證。盡管老師們在教學中很注意此問題，但還是見到許多不良的習慣：彈簧測力計橫著使用，卻豎直方向上調(diào)零;實驗結(jié)束后托盤天平?jīng)]有歸零，兩個托盤沒有重疊一起放;放置儀器不規(guī)范;桌面沒有擦干凈等。

三、對提升初中物理教師實驗操作技能的策略思考

1.中考增加學生實驗操作考查，從政策上促使教師重視實驗操作教學研究

任何事情的發(fā)展都離不開“外部條件”和“內(nèi)部因素”，要想促使教師重視實驗操作技能的培養(yǎng)，首先要從政策上有所指向。在當前的評價制度中，中考對初中物理教師依然起著“指揮棒”的作用。深圳市為貫徹實施課標所規(guī)定的教學目標和實驗教學要求，大力推進實驗室的建設及培養(yǎng)學生的動手能力，全面考核初中畢業(yè)生實驗素養(yǎng)，確保初中教育基本質(zhì)量，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，中考開始逐步推進實驗操作考核。

2.定期舉行區(qū)域性實驗操作技能大賽，激勵教師提升實驗操作技能

經(jīng)驗表明：定期有效的實驗競賽活動是青年物理教師專業(yè)成長的“催化劑”。實驗操作技能是一種動作技能，物理教師沒有一定量的動手操作訓練，動作技能就難以確保其準確性和規(guī)范性。在青年教師實踐探索、苦練內(nèi)功的同時，學校和各級教學研究部門，可利用各級各類的教師實驗競賽，為青年教師檢測自我、體驗成功、施展才能，搭建加速成長的平臺。每年舉辦一次物理教師實驗技能操作大賽，對提升教師物理實驗操作技能起了積極的作用。

3.更新物理實驗教學觀念，從自我意識樹立教師正確的物理教育觀

在物理教學中，物理實驗不能單純地看作為一項教學手段，實驗具有不可替代性。從人的發(fā)展考慮，學習物理究竟是為了什么？最根本的價值取向是培養(yǎng)人的科學精神、科學態(tài)度和科學方法，就是“態(tài)度、情感和價值觀”，這才是人的素質(zhì)不可缺失的成分。為了實現(xiàn)這種教育理念，還需要以傳授“知識與技能”為載體，同時讓學生體驗一個“過程”，掌握一些基本的“方法”，由此就構(gòu)筑起“三維”教學目標。物理實驗在物理教學中，為三維目標的全面達成提供了平臺。物理知識只是形成科學素養(yǎng)的載體，物理實驗才是形成學科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉(zhuǎn)變教師觀念，倡導深度學習與協(xié)作學習。一切知識，唯有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。[3]

參考文獻

[1]喬際平.物理學科教育學[M].首都師范大學出版社，2013.43-45.

[2]北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心.學科能力標準與教學指南：初中物理[M].北京師范大學出版社，2015.8.p5-6

[3]郭海平. 初中科學教師實驗教學中存在的問題及對策.化學教育[J].2012.6