初中數學課前預習的一點感想

趙艷

引言

學習的過程是一個發現問題并解決問題的過程，是逐步構建知識體系并不斷完善的過程，而這一過程的完善和提升必須依賴于學校的主陣地----課堂。要在課堂上提高聽講效率，獲得良好的學習效果，課前預習是最常用的方法。預習是學生的“課前熱身”，是學生獨立獲取知識的途徑。通過預習，學生可以對本節課的知識有一個初步的了解，從而形成課堂教學的疑點與問題。讓學生做到“心中有數”，帶著問題去聽課，這樣才能達到事半功倍的效果，同時也培養了學生良好的學習習慣和思維品質。

一、課前預習的重要意義

1.預習是上好數學課的重要環節之一

隨著新課改的深入，我們的課堂將是民主的、開放的、充滿激情和創新的課堂。我們要把課堂的發言權更多的交給學生，讓學生真正成為課堂的主體。那么，課堂展示的將是學生課前預習、準備的結果。因此，課前預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，是提高數學課堂教學效益的有效途徑。課前預習可以讓學生有效的把握新課的內容，了解重點，難點，增強聽課的針對性。學生在預習過程中，通過圈、點、劃、查等方式去學習新知，自己能解決的問題自己解決，自己不能解決的問題，以問題的形式提出來，這不僅有助于學生掌握新知中的重點，難點，還可以培養學生提出問題，解決問題的能力。我們現在的學生習慣于回答老師提出的問題，但卻不善于自己提出問題，這是我們應該引導學生改進的地方。我們現在的班中，一大部分學生都是中等生以及中等偏下的學生，若不能有效的進行課前預習，一部分學生就會上課聽講吃力，抓不住重難點，跟不上老師的教學進度，日復一日，逐漸形成惡性循環，最終對學習和自己失去信心。

2.預習習慣的養成是培養學生自學能力的重要途徑，是提高學習效率的一個重要策略。

預習是學生在教師講授新課之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分，也是落實《新課標》培養學生自主學習能力的一個重要策略。課前預習需要學生獨立地去接觸教材的新內容，學生通過閱讀課本，查閱相關資料和參考書，做預習筆記，積極地經歷感知、理解、分析、判斷、想象等思維活動，并在此過程中調用自己已有的知識儲備，解決一些自己能夠獨立解決的問題，收獲成功的喜悅。毋庸置疑，學生懷著這樣一種對“新知興趣盎然”的心理，新課的學習也就成功了一半。長此以往，學生自然就養成了良好的自學習慣和學習品質。如果預習成了學生的一種持久的自主的學習行為，那將會對學生自主學習能力的培養發揮不可估量的作用。由此可見，教師要重視培養學生的預習習慣，提高學生自主學習能力，為他們的學習奠定堅實的基礎。

二、課前預習要注意的幾個問題

1.課前的預習作業一定要具體，具有操作性。

課前預習，是學生獨立自學的過程.他們接觸到的是新的甚至陌生的學習材料，所以，預習一定要具有強烈的指向，要求要具體，便于操作，便于學生展開自學，否則會直接影響學生預習的效果.布置預習任務時，要防止出現“預習課本多少頁到多少頁或第幾課或例幾”這樣空乏的要求，教師要善于將預習要求分解為若干小點或用若干小問題串的形式來呈現.比如，我在講授《探索直線平行的條件》第一課時時，為了便于學生得到“同位角相等，兩直線平行”這個判定條件，我在預習作業中設置了如下的問題串;

如圖，三根木條相交成∠1，∠2，固定木條b，c，轉動木條a，

（1）在木條a轉動的過程中，∠1與∠2的大小關系有幾種，分別是什么？

（2）當∠1 ___∠2時 直線a與b位置關系是____

當∠1____ ∠2時， 直線a與b位置關系是____

當∠1____∠2時， 直線a與b位置關系是____

（3）你由此可以得出什么結論？

這樣學生就可以在老師無形的指引下，通過操作，想象，思考自己得出結論，從而達到我們布置預習作業的初衷。

2.課前預習作業的設計要有層次性和梯度，具有差異性，不能一刀切。

由于學生有個體差異，每個學生的基礎不同，對知識的占有量不等，他們對問題的理解分析能力也不同，這些種種不同就決定我們老師在設計預習作業的時候，不能整齊劃一，應該分層設計，具有差異性，這樣可以使不同水平的學生都有作業可做，使不同層次學生的思維都可以得到相應的發展，體現了《新課標》中滿足不同學生發展的需求的理念。比如，我在設計《探索兩直線平行的條件》第二課時的預習作業，為了探究“內錯角滿足什么關系時，兩直線平行”這個問題，我設計了如下的預習作業：

如圖，直線a，b被直線c所截 ，當∠1和∠2滿足什么關系時，a∥b？

（1）請大家通過測量，剪紙拼接等形式去尋找它們之間的關系。通過操作大家得到的結論是________________。

（2）從理論上來說明。

∵ ∠1=∠2 （已知） ，∠1=∠3 （對頂角相等）

∴ __? =__? ? ? ?（? ?等量代換 ）

∴ __∥__? ? ，（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

由此可得結論：___________________

（3）你還有其它不同的證法嗎？請你嘗試類比上面的說理過程寫出自己的推理過程。

在上面的預習作業中，問題（2）是以填空題的形式出現的，題中已對解題思路有了一定程度的提示，從而降低了問題的難度，因此大部分學生經過認真思考都能獨立完成的。而問題（3）則沒有任何提示，這個問題難度有所提升，對一部分學生來說是一種挑戰。通過一題多解，一題多證，可以培養學生發散思維的能力和良好的思維品質。

3. 課前預習作業的形式要多樣，既要有口頭的，也要有書面的，既要有知識的識記、運用，能力的訓練、培養，又要有需要學生親自動手操作的。這些都是由課型和課程的內容決定的，比如，我在設計七年級下冊第六章概率初步《頻率的穩定性》第2課時的預習作業時，就要求學生在家親自動手操作并完成下表的填寫：

請你做20次擲硬幣的游戲，并將數據填在下表中：

這樣既可以讓學生通過實驗體驗等可能性事件發生的可能性的發現過程，又可以讓學生學會進行實驗和收集實驗數據。把實驗和收集數據的任務在課前完成，課堂上教師可以引導學生充分地對所收集到的數據進行處理，分析，得出結論，發展學生的概率意識。這樣的預習作業可以激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中獲得知識，培養自學能力。

結語

反思我們現在的教學，由于大容量，超負荷的作業仍然占據著孩子們的課外學習時間，要騰出時間來進行預習似乎較難，而我們老師對于預習的檢查和回饋也做的不到位，對學生預習方法的指導更是少之又少。學生良好預習習慣的養成和預習方法的培養不是朝夕之功，要做到持之以恒實屬不易。如何改變這一教學現狀，將預習真正落到實處，培養學生的自學意識和能力，讓學生成為“會學習的人”，這將是我們教師不可推卸的責任與義務。