高中地理教學“留白”及其運用策略分析

張黎明

摘 要：目前高中地理教學存在著一定的缺陷，很多學校均是由地理老師在課堂中進行機械式的知識灌輸，而未與學生進行有效的交流溝通，也沒有在課堂中給予學生足夠的思考時間，這種教學方法使得學生的積極性和主動性下降，進而出現厭惡地理課的學習。因此在地理課的授課過程中，老師應該給予學生自主學習和思考時間，并對其加以指引。

關鍵詞：高中地理 教學質量 教學留白

在課堂教學的過程中，老師需要對學生進行一定的自主學習時間，也就是教學“留白”，以此來激發學生自主學習能力和獲取知識的能力[1]。和其他高中科目一樣，高中地理的教學也應該充分認識到教學“留白”的重要意義，老師運用好留白的時間，使得學生對于課堂的內容記憶更加清晰、理解更加深刻，使其能夠更加積極的思考，在課堂中跟隨老師的思路[2]。在這種教學留白的模式下，增加學生的學習興趣，提高其自信心。老師在課堂中將教學留白進行巧妙的應用，根據教學要求設計相關的任務與活動，充分調動學生的學習熱情，發揮學生在課堂中的主體作用[3]。

一、高中地理在教學過程中留白的意義

我們所理解的教學“留白”主要是在對學生的課堂教學過程中，老師對于教學知識的傳授并不是通過直接灌輸的方式，而是采用很多種有趣化教學方式對學生留出教學空白時間，激發學生自主的積極思考，促使其能夠獨立解決問題，提高學生的課堂質量和學習能力[4]。使得教學方式從以往的單一授課方法中釋放出來，減少學生的被動聽課時間，使其成為課堂學習的主體，積極的進行學習，將自身的學習潛力充分挖掘出來。因此對于高中地理的課堂學習應該合理安排教學留白時間，進一步優化教學質量。

1.采用教學“留白”進一步加強學生的自主探究和自我發展的能力

傳統的地理課堂教學中，老師往往比較注重怎樣進行教學以及采取的授課示范方式和講授方法，事先進行備課，然后將事先預定的內容以及相關的結論直接教授給學生，學生被動的接受知識，其教學理念也不符合新課改的教學要求。現行新課改的模式下，更加注重學生的主體地位，老師在課堂中應該充分給予學生留白時間，使得學生能夠對問題進行深入的思考，通過對相關的問題進行收集資料、分析材料和探討問題，通過自身對問題的理解和尋找，對問題有著更加深刻的理解，有效解決所遇到的地理問題，深入挖掘其中的規律，自己總結相關的結論，以此來填補老師在課堂中的“留白”，不斷的進行創新，提升自我的研究和自學能力。

2.采用教學“留白”來預留生成空間

老師在進行教學“留白”時，可以根據課堂中可能存在的各種問題形成生成性的資源。比如說可以根據學生在課堂中的注意力以及相應的思維方式等進行針對性的制定相關的留白方案，同時應該給學生留出一定的自我思考和感悟的能力。在對地理方面進行山谷風的授課時，在山坡上晚上降溫比較迅速，而白天其升溫比較迅速，很多學生不能夠理解，因此在這部分的授課時應該充分預留出給學生的討論時間，使其能夠發掘自身的潛力，相互直接交流思想，加深對知識點的理解，因此在高中地理教學中采取合理的留白是很重要的，相關的地理老師應該充分把握其中的策略，進而有效提升教學質量。

二、高中地理教學中“留白”的運用策略

1.相應的簡化課堂教學內容，充分實現學生的減負增效

高中地理內容的學習相對比較繁多，有很多的知識點可能在學生的日常生活中已經接觸到，因此地理老師在課堂授課時應該充分考慮到學生的了解情況，對于學生已經能夠很明白的知識，應該予以簡化授課，還可以將熟悉的知識以學生授課的方式進行，使其能夠在課堂中起主體地位，讓學生之間通過自我認知的方式交流溝通。對于知識點較為困難的，地理老師應該進行多方位的解釋，給予學生充足的考慮時間，大家之間分組進行探討，開展合作化的學習方式，在對學生講解相關地質災害時，很多學生對于一些常見的地質災害已經有一定的掌握，可能是其通過其他的方式獲取，如此老師就可以不對這部分知識詳加結石，通過讓學生講解自然災害的方法，進而引出相對應的逃生方法，也可以通過對各種自然災害的進行情景模擬，使其有更加直觀的感受，這樣學生的學習積極性也就調動起來，學習熱情也高漲，其學習效率也就高了。

2.選擇合理的“留白”方法

在教學過程中，課堂是主要的載體，也是師生互動的過程，老師應該借助多種留白的方式，如進行分組討論或者角色扮演等多種方式，給學生留出更多的自學時間，進一步加強學生在課堂中的主體地位，使學生能夠進行獨立思考，將被動的學習轉化為主動的學習，進而提升教學質量，比如說在進行教授關于水圈和水循環的課時時，可以采用先學后教的方式，采用課堂訓練的留白方式，極大促進學生的自我學習習慣。學生可以根據自己的理解進行概括，獨立進行思索，然后再由老師進行指導，在課堂中應該留出足夠的時間讓學生回答相關的問題，及時糾正學生可能出現的錯誤，然后讓其他同學進行糾正，相應的老師再進行補充和總結，在教學后，可以讓學生抽出一定的時間完成課后練習，以鞏固所學的知識，進行查缺補漏。

3.老師應該充分把握留白的時機

在課堂教學中，并不是所有的都應該進行“留白”，老師應該積極的思考哪些是應該留白的，哪些不必進行留白，充分發揮出“留白”的正真作用，促使課堂氣氛的活躍。因此在進行高中地理的授課過程中，應該充分把握“留白”的時機，將其進行靈活的應用。可以通過視頻或者一些圖片的形式對學生進行引進，促使學生積極的思考，老師再進行相關的設置問題來滿足學生的好奇心，如此既可以給學生更多的思考空間，也能夠充分的調動學生的積極性。促使學生能夠大膽的提出自己心中的想法，在學生之間的思維碰撞中深化認識，在相關的課堂小結中留有一定的“留白”，促使學生能夠積極的回顧所學的知識點，加深認識和理解。在針對一些比較新穎的問題時，老師不應該將學生的思維禁錮在某一范圍內，也不應該輕易否認學生的理解，引導學生進行自評和測評的方式相互啟發思維，共同促進學習。

4.根據學生的學習能力來設置留白的難度

在高中地理的教學中應該充分留白，以滿足學生的好奇心理，加深對知識的渴望。但是在進行“留白”時也應該充分考慮到到學生的留白能力，主動探索期積極性，避免學生受挫，因此應該設置合理的“留白”，不可盲目的增加留白的難度，打擊學生的自信心和積極學習的能力。問題也不可設置的過于簡單，這樣很容易使學生失去探究的欲望，也達不到教學的要求和效果。因此在進行留白時一定要充分考慮到學生的留白難易程度，結核所學的內容進行相應的留白，把握學生積極進取的能力，以此來達到滿意的效果。留白的問題也不宜過多或者過少，適中即可，這樣有利于調動學生的學習積極性，使師生之間能夠充分進行交流，因此在進行留白時一定要注意其難以程度。

5.開展有效教學，實踐語言留白

為了使學生能夠更好的把握高中地理的學習能力，在開展教學的過程中應該充分結合語言留白的方式。高中地理知識較為枯燥，因此在教學的過程中應該簡化語言，采用精煉的句子來表達出對學生的學習，不應該在課堂中將所學的知識一并說出，注意講授的方式方法，語言應該含蓄，將學生一步步的引入到所設置的問題中，使其充滿對問題的好奇心，積極有效的啟發學生的思維，使其能夠有聯想和想象的能力來處理相關的問題，提升課堂教學的有效性。

結語

總之在對高中地理的教學過程中，應該積極的結合所學的知識，在課堂中設置合理的留白，給予學生更多的思考時間，充分根據老師設置的留白方案進行探討學習，將學生從灌輸式的學習中釋放出來，進一步加深其對知識點的理解，彌補其中的不足，在教學過程中應該改革老舊的思維方式，優化學生的課堂授課方式，在自主學習、自主創新中積極探索，提高學生對高中地理知識的認知和理解能力，進一步加強其聽課效率，增加課堂效率，使學生的思維活躍起來，保證其在課堂中的積極參與性，做到化被動學習為主動學習，使學生真正成為課堂學習的主體。

參考文獻

[1]陳炳飛.教材“留白”的運用策略——以高中《地理》（人教版）為例[J].地理教學，2013，24：37-39.

[2]符士凱.高中地理教學“留白”及其運用策略探究[J].新課程導學，2014，20：51.

[3]張時利.如何在高中地理課堂使用教學留白研究[J].現代婦女（下旬），2014，10：231.

[4]于宛平.高中語文教學“留白”藝術策略研究[J].現代交際，2016，15：192.