小學(xué)生習(xí)作標(biāo)點(diǎn)使用偏誤及教學(xué)對(duì)策

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性并不亞于漢字的學(xué)習(xí)，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的項(xiàng)目之一。它是語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作能力具有積極作用。小學(xué)這一階段的學(xué)生，在理解課文的過(guò)程中要掌握頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的準(zhǔn)確用法，根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際需求，學(xué)會(huì)正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此，小學(xué)作文教學(xué)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師將語(yǔ)言組織、思維邏輯、內(nèi)容表達(dá)作為習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用偏誤問(wèn)題應(yīng)引起教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 解決對(duì)策

一、小學(xué)生習(xí)作標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用中存在的問(wèn)題

1.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形體與格式偏誤間的差異

通過(guò)對(duì)比分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)格式偏誤率與形體偏誤率之間的不同，可以發(fā)現(xiàn)樣本總體標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的格式偏誤與形體偏誤間有一定差異性。形體偏誤率高于格式偏誤率的主要有逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、分號(hào)等，格式偏誤率高于形體偏誤率有省略號(hào)、書名號(hào)、括號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)這五種。每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間都存在著一定差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重講解，逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、破折號(hào)這七種符號(hào)的書寫格式，類似于書名號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)側(cè)重于書寫形體教學(xué)。[1]

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形體與格式誤差的一致性

小學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的格式誤差與形體誤差有共同特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。第一，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在不同的樣本之間會(huì)出現(xiàn)相同的形體或格式偏誤，這些偏誤類型之間有一定共性，例如將非句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和漢字?jǐn)D入一格、將句號(hào)寫成實(shí)心圓點(diǎn)、句號(hào)置于字格中間這樣的現(xiàn)象十分常見。第二，同一格式偏誤或者一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)通篇同一形體偏誤這樣的現(xiàn)象，在學(xué)生寫作的過(guò)程中十分常見，甚至還有或多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)通篇同一格式偏誤的現(xiàn)象。造成這些偏誤的原因主要受學(xué)生寫作習(xí)慣的影響，不同個(gè)體表現(xiàn)的連續(xù)性偏誤也存在一定的差異。[2]

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用范圍受限制

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)種類豐富，小學(xué)生在寫作過(guò)程中可能使用的符號(hào)主要有逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、頓號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)等等，高達(dá)十幾種。針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用頻率與使用次數(shù)可以看出，之間的差異性很大，逗號(hào)的使用比例占總體的一半之多，括號(hào)的使用頻率只有百分之零點(diǎn)二。盡管小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有很多種類，但他們?cè)谑褂梅秶鲜艿较拗疲禾?hào)與句號(hào)最常被使用，其它標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用頻次少之又少。

二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤的產(chǎn)生原因

1.學(xué)生不良的書寫習(xí)慣及書寫態(tài)度

小學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的偏誤都有共同特征。部分通篇將非句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與句尾漢字?jǐn)D入一格，還有通篇將逗號(hào)寫作了一撇，還有些整篇的句號(hào)都是用實(shí)心圓點(diǎn)來(lái)代替。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不是偶然的現(xiàn)象，與學(xué)生平日的習(xí)慣養(yǎng)成密切相關(guān)。書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)出現(xiàn)的偏誤得不到教師的重視，學(xué)生寫作時(shí)只有一兩處將逗號(hào)的小圓點(diǎn)寫成了空心，其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫都正確，這些偶然性的錯(cuò)誤是由學(xué)生粗心與不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致，并非不良書寫習(xí)慣引起的，應(yīng)該引起教師與學(xué)生的高度重視。

2.小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知較為有限

教師在習(xí)作教學(xué)中只是走馬觀花的對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行講解，但這一階段的學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知與使用方法有限，導(dǎo)致習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用過(guò)度泛化。譬如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，語(yǔ)間的時(shí)間停頓主要通過(guò)頓號(hào)與句號(hào)表示，兩者的效果相同，卻有著獨(dú)立的使用范圍，學(xué)生在使用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)沒(méi)有精確的拿捏，在區(qū)分與使用界限上過(guò)于片面性，寫作過(guò)程中習(xí)慣大量使用自己熟知的句號(hào)與逗號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用范圍過(guò)于局限。

3.點(diǎn)符號(hào)書寫形式間存在差異

小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫出現(xiàn)偏誤的另一個(gè)主要原因是書寫體與印刷體之間的差異性，小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要渠道就是教材與課外書等這些媒介，教材中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有方格的限制，但學(xué)生在寫作的過(guò)程中需要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫在方格之內(nèi)。因?yàn)榻滩闹械臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有限制，學(xué)生難以精確的掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的占格情況，在寫作過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)字格內(nèi)方位偏誤、將非句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與句尾漢字?jǐn)D入一格等現(xiàn)象。印刷體中的省略號(hào)表述不清晰，學(xué)生不知道省略號(hào)是占一格還是兩格，導(dǎo)致錯(cuò)誤表達(dá)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。[3]

三、標(biāo)點(diǎn)教學(xué)應(yīng)遵守的規(guī)律

1.遵守認(rèn)知規(guī)律

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練應(yīng)由易到難，分步學(xué)習(xí)，從最簡(jiǎn)單的常用標(biāo)點(diǎn)入手，將訓(xùn)練重點(diǎn)分部到各個(gè)年級(jí)的教材當(dāng)中，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與鞏固。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)著重學(xué)習(xí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)這些較為基礎(chǔ)的;中年級(jí)學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)這些有些難度的;高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)這樣綜合使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣循序漸進(jìn)的講解方式，學(xué)生在認(rèn)知標(biāo)點(diǎn)時(shí)步步深入，再加以長(zhǎng)期訓(xùn)練，系統(tǒng)累積，學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用能力會(huì)有明顯進(jìn)步。

2.遵守語(yǔ)言規(guī)律

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能較為凸顯，為學(xué)生安排專項(xiàng)訓(xùn)練，在具體的環(huán)境中有針對(duì)性的進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)角度與應(yīng)用需求，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體作用。學(xué)生可以通過(guò)人物對(duì)話的形式，表達(dá)出陳述、疑問(wèn)、感嘆的語(yǔ)氣，讓學(xué)生更深一步了解句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的使用方法。盡管在教材當(dāng)中并沒(méi)有專門介紹標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，但可以結(jié)合課文表達(dá)的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生沒(méi)種符號(hào)的不同功能。

3.遵循教學(xué)規(guī)律

每?jī)?cè)教材當(dāng)中都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體用法，并明確了具體的教學(xué)任務(wù)，但沒(méi)有安排相關(guān)習(xí)題，單元練習(xí)側(cè)重于本冊(cè)訓(xùn)練重點(diǎn)安排少量練習(xí)題，還有部分安排在閱讀訓(xùn)練中。從表面來(lái)看，淡化了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本知識(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)的介紹其使用方法與書寫格式。但實(shí)際情況卻不同，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的語(yǔ)氣、詞性等作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合，更好的提高規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力和水平。

四、規(guī)范小學(xué)生習(xí)作標(biāo)點(diǎn)使用的對(duì)策

1.由淺入深地開展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)秉承著由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解。根據(jù)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握情況，采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間使用頻率的差異，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這一階段的學(xué)生，最擅長(zhǎng)使用逗號(hào)與句號(hào)，教師可以優(yōu)先講解逗號(hào)與句號(hào)的使用方式，再講解其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法的講解還可以依據(jù)教材來(lái)進(jìn)行，教師根據(jù)教材中特定的情景，有針對(duì)性的講解，科學(xué)的安排標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)內(nèi)容。

2.針對(duì)性地進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改錯(cuò)訓(xùn)練

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用上出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，再有針對(duì)性的進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。首先，教師教會(huì)學(xué)生自我診斷，學(xué)會(huì)自己辨別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的格式與形體的偏誤。其次，學(xué)生在規(guī)范書寫格式的過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。逗號(hào)和句號(hào)的形體偏誤率均高于格式偏誤率，教師進(jìn)行改錯(cuò)訓(xùn)練時(shí)可以將次作為教學(xué)重點(diǎn)，并逐一列舉錯(cuò)誤，例如將逗號(hào)寫成一撇、句號(hào)的空心圓點(diǎn)寫成實(shí)心圓點(diǎn)等，有針對(duì)性的進(jìn)行糾正。

3.注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特點(diǎn)的講解

教師首先要教會(huì)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形體要求與占格要求，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，保證學(xué)生充分了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形式與特點(diǎn)。教師在示范的過(guò)程中，盡量在方格或者田字格里進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在方格中的準(zhǔn)確位置，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有一個(gè)正確的理解認(rèn)識(shí)。其次，就是加強(qiáng)學(xué)生的書寫訓(xùn)練，學(xué)生自己動(dòng)手，去感知每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的格式特點(diǎn)與形體結(jié)構(gòu)。教師采用對(duì)比講解與分類講解這兩種方法，通過(guò)比較各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同進(jìn)行講解，也可以把形體偏誤和格式偏誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分別歸類進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)于常用的十六種符號(hào)全面知曉，并掌握用法。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，要做到隨機(jī)安排，細(xì)水長(zhǎng)流，通過(guò)精心設(shè)計(jì)保證其有趣性，多方面落實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1].小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤分析[J]. 王強(qiáng).? 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）. 2015（04）

[2].提高小學(xué)生作文能力的教學(xué)對(duì)策研究[J]. 王黎紅.? 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2014（03）

[3].培養(yǎng)小學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣[J]. 邢彩霞.? 電子制作. 2014（04）

作者簡(jiǎn)介

陸樂(lè) （1987-8-） 性別：女 民族：漢 籍貫：江蘇江陰 學(xué)歷：本科 研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。