高職院大學英語分層教學模式研究

張圓圓

摘要：高職院的大學英語教育是職業(yè)教育體系中重要的內(nèi)容，對于高職院學生來說，學好英語是提升競爭力的重要途徑。本文探討了分層教學模式下高職院英語教學存在問題以及分層教學有效性的可行方案，以期對高職院英語教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院；英語；分層教學

目前很多高職院大學英語教學還是采用傳統(tǒng)的教學方式，不同英語水平和不同英語需求的同學都進行同一樣的學習內(nèi)容和學習目標，顯然，傳統(tǒng)的教學方法與模式已經(jīng)阻礙了學生的英語學習興趣與積極性，無法滿足學生的英語學習需求，因此，分層教學模式在高職院被廣泛采用，根據(jù)成績將學生分為不同的層次，設定不同的目標，采用不同的教學模式與評價方法，為提升課堂效率奠定基礎(chǔ)，讓學生獲得優(yōu)質(zhì)的英語教育。

一、分層教學概述

分層教學也稱分組教學，主要是根據(jù)學生現(xiàn)有英語基礎(chǔ)、英語能力以及個人潛力等，將不同層次的學生分成不同的小組，不同的小組有不同的教學目標，采取不同的教學模式與教學方法，充分利用不同層次學生的差異性，通過分層教學最終實現(xiàn)有效教學，讓學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。分層教學就是真正以學生為本，真正體現(xiàn)教學的公平，提是高教學效率最有效的方法。分層教學也體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，具備一定的科學性與合理性。國家頒發(fā)的《大學生英語課程教學要求》中明確指出，高等院校的大學英語要求主要有三個方面，第一即一般要求也是最低要求；第二是較高要求即英語水平要達到良好；第三是更高要求即英語達到優(yōu)秀水平。因此，高職院大學英語分層教學是適應職業(yè)教育課程的要求也是適應課程改革的要求。

二、分層教學必要性

（一）大學英語教學改革發(fā)展需要

現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)階段大學英語教學需要，不能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性與主動性，傳統(tǒng)的大學英語教學模式忽略了學生的主體地位，不能達到最有效的教學。因此，在新的課程改革背景下，高職院大學英語教學模式與方法急需改革，分層教學模式與方法是能夠適應教學改革需要的。

（二）符合用人單位需求

現(xiàn)今社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，一些用人單位對畢業(yè)生的英語要求明顯提高，同時畢業(yè)生也應該具有一定的英語水平。因此，分層教學能滿足不同層次學生的需求，實施分層教學能提高學生的英語水平。

（三）符合學生自身情況

國家高校擴招背景下，高校學生生源多元化結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)明顯，不同地區(qū)學生英語水平相差明顯，在傳統(tǒng)統(tǒng)一教學模式中，教師難以確定明確的教學目標與教學內(nèi)容，學生也無法獲得自身需求的英語教育。因此，分層教學就是承認學生個體差異，讓學生根據(jù)自己需求開展英語學習。

三、分層原則與方案

（一）分層原則

科學合理原則，學生的英語水平、個人的能力發(fā)展是一種動態(tài)發(fā)展過程，是不斷變化的，因此在分層教學過程中，不能傳統(tǒng)的只根據(jù)學生的考試成績分為A、B、C幾個層次，進行分層。分層教學要根據(jù)學生英語的學習興趣、課堂上表現(xiàn)，同時還要與學生進行充分的溝通，采取“學生自愿、成績參考、教師建議”的原則，就是開展分層教學時采取的措施、方法與手段要簡單，便于執(zhí)行，不要過多增加教學成本與教師的工作量。動態(tài)發(fā)展機制。分層教學應該是一個動態(tài)的機制，分層教學之后，不同層次的學生都會產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)變化，尤其是英語基礎(chǔ)較差的同學，甚至會對英語學習產(chǎn)生畏懼的心理。學生在英語學習的過程中是知識積累的過程，能力與水平會不斷的提高，所以應該采用升降分層機制，讓學生真正找到適合自己的層次。

（二）分層方案

學生分層，實施分層教學第一步，根據(jù)學生入學測試結(jié)果，根據(jù)學生意愿，教師建議進行分層，一般分為A、B、C三個層次，A學生英語較好，B學生英語一般，C學生英語較差，通過分層，力求達到最好教學效果。教學目標分層，就是根據(jù)不同學生的英語基礎(chǔ)設定不同的目標，不同層次的學生都有符合自己英語水平的學習目標，教師在進行各個層次教學時可以因材施教，也避免了因教學目標單一，造成教學質(zhì)量不能提升。教學方法分層，就是根據(jù)不同的學生情況設定不同的教學方法。比如A層的同學可以設定用英語來回答問題，課后開展自主學習，B層的同學可以背誦課文，了解課文大意，課堂上積極回答問題，參與教學活動。教學評價分層，高校英語教學規(guī)模龐大，教學對象較多，因此教學管理部門應該制定完善的管理體系，明確的分層標準，在教學中做到及時教學反饋。在教學評估中，采用評價與診斷相結(jié)合，再加上綜合表現(xiàn)，共同構(gòu)成總結(jié)性教學評價。

四、分層教學存在問題

（一）分層標準問題

分層教學最關(guān)鍵的要素就是將不同層次的學生科學合理地分為不同層次，然后有目的性、針對性地開展教學。雖然有些學校已經(jīng)開展英語分層教學，但是還存在很多問題，尤其是分層標準問題，有些學校開展分層教學時，只是簡單地根據(jù)學生入學考試或者入校之后再次考試時的英語成績作為分層教學的標準，卻沒有考慮不同層次學生的興趣以及不同學生個人的性格等，在后期教學中遇到了很大的挑戰(zhàn)。也有部分學校僅僅考慮學生個人的性格，把性格相似的學生分為一組，完全缺乏對學生英語基礎(chǔ)的考慮，同樣在后面教學中會遇到困難。總之，如果學生的基礎(chǔ)存在較大的差距，不利于班級整體教學水平的提高。

（二）目標定位問題

英語分層教學的核心要素就是目標定位要準確，即是為不同層次、不同基礎(chǔ)的學生根據(jù)各自的實際情況制定不同的學習目標，現(xiàn)在高校英語教學過程中，很多進行了分層英語教學，但是分層制定不同的教學目標時，卻沒有完全按照英語教學大綱要的求，也沒有完全結(jié)合不同層次學生的實際情況。

（三）教學內(nèi)容問題

在分層教學過程中，不同層次的班級應該有不同的學習內(nèi)容，這樣才能達到分層教學的目的。有些教師在分層教學的過程中，是存在教學問題的，有些教師由于自身積累的教學資源很少，在開展分層英語教學時，不同層次的學生使用同樣的教學內(nèi)容，不同層次的學生使用同樣的教材，這樣反而阻礙了學生學習效率的提升。

五、分層教學應注意問題

（一）改變傳統(tǒng)觀念，提高認識

高等學校英語教師，必須改變傳統(tǒng)的觀念，不能再將英語成績作為衡量學生是否優(yōu)秀的唯一標準，也不要將學生分數(shù)作為教學目的。我們要以學生為本，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生英語學習的積極性與主動性。

（二）尊重不同層次學生個體的差異

開展分層教學，我們要承認不同層次學生個體之間的差異，又要尊重學生個體、關(guān)心不同學生。采用分層教學的目的就是提高每位學生的英語水平，在平時教學中關(guān)心每一位學生尤其是基礎(chǔ)差的學生，應該給予更多關(guān)心，讓學生共同發(fā)展、共同進步。

六、結(jié)束語

高職院采用分層教學模式是實現(xiàn)“因材施教”、“以人為本”教學原則的重要途徑，采用分層教學模式的主要目的就是讓不同層次的學生接受到相應水平的英語教育，同時激發(fā)學生英語學習的積極性與主動性，從而培養(yǎng)學生成為綜合性高素質(zhì)人才。

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（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院）