關于部編新教材語文低段閱讀教學的實踐與思考

唐嵐茜

【摘 要】2016年，部編版教材開始在重慶地區投入使用，第一次接觸部編新教材的教學，認真學習相關文件與視頻，新教材對于孩子語文素養的培養，尤其是閱讀能力的培養，提出了更高的要求與期待?！墩Z文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、評價和欣賞的能力。逐步提高多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?？梢姡處熣_地確定閱讀教學在語文學習中的地位，給學生遼闊的閱讀空間，閱讀教學的效率會大大提升。尤其是新教材低段閱讀課怎么上，上到哪個度，是很多老師的困惑。

【關鍵詞】低段閱讀教學；學習方法；朗讀

小學低段語文教學在側重識字寫字的同時，對于課文第二課時的閱讀目標以及達成目標的方法和手段等，怎么更好地用好部編教材？結合我們學校的一些研究實踐和經驗，我 認為應從以下幾方面入手。

一、找準教學目標，理清課文脈絡

部編新教材的課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，把人文性放在很重要的位置，教材在知識體系的建構上，課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。具體到每一課目標的設定，一堂課的目標是該課的靈魂，所有的教學環節都是圍繞教學目標的達成服務的。而首次執教低段閱讀課《小公雞和小鴨子》時，教學目標是：復習“也”等生字，并根據關鍵信息填寫故事梗概；并初步運用聯系上下文、聯系插圖、聯系生活的方法理解“吃得很歡”“急得直哭”“偷偷地”“飛快地”；創設情境讀好小公雞和小鴨子的對話。

試講后發現，目標中用復習生字詞的說法顯然是不恰當的，因為帶著孩子初步理解課文時，孩子要理解、運用這些詞語；而學生在填寫故事梗概時，學生接受度有明顯差異，為學生以后的歸納課文打基礎，這里的目標改為運用鞏固生字詞，在老師的引導下講出故事的大概內容（學生表達的是完整的句子即可）。另外，在教學中發現，本課有一個由扶到放的訓練點，就是使句子表述更清楚、生動的“偷偷地”“飛快地”。第一次試講后發現，孩子在掌握分析方法以后，能把自己的理解和感受表達地十分清晰。所以，修改后的目標是：掌握“偷偷地”的分析方法，自主分析“飛快地”，并學會運用“......地”這樣的詞語。最后因為這一課的對話朗讀是重點，對話后還有人文的價值，便增添目標：在朗讀中，體會小公雞和小鴨子相互幫助得到的快樂及優秀品質。

調整好目標，一節課的脈絡主干就基本清晰了。

二、立足部編教材，充分用好教材

新教材中有眾多創新之處，書中的插圖更精美有文化氣息，一年級下冊還首次出現了泡泡話，語文訓練點在課后習題清晰體現，筆畫和新偏旁均在生字旁用紅色標注，園地中不僅要鞏固舊知，還要掌握新知識。利用好新教材的創新點，才能真正用好新教材。利用好插圖對教學會有很大的幫助。而《小公雞和小鴨子》有兩幅插圖，分別是它們一起在草地里歡樂地捉蟲子的和諧畫面、小鴨子背著落水的小公雞飛快地游到岸邊的友愛畫面。而且在第一幅圖中，小公雞和小鴨子的生理特征很明顯：小鴨子嘴巴扁扁的，腳趾有腳蹼；小公雞嘴巴尖尖的，腳趾是分開的。利用插圖、聯系生活，小朋友就能很快理解小鴨子捉不到蟲子，小公雞不會游泳的原因。

之前在《樹和喜鵲》中，第一次出現泡泡話的形式，“讀了這一段我理解了孤單的意思”。立足教材，我們應讓學生掌握通過聯系上下文的方式理解詞語的方法。理解詞語在以前的一年級沒有提出明確的要求，但現在新教材中可以明顯看出對于詞語理解的要求。所以，立足教材，制定目標，才能真正提升孩子的閱讀能力。

三、改變教學方式，掌握學習方法

理解詞語的方法很多，如何層層推進呢？在《樹和喜鵲》中，孤單是這樣慢慢滲透的：一是通過聯系生活理解孤單的意思，什么時候覺得很孤單，強調一個人的時候。二是讀一段，勾畫哪些詞語讓你知道孤單的意思，突出“只有一棵樹”“只有一個鳥窩”“只有一只喜鵲”；再聯系插圖、生活，讀關鍵詞語，假如你就是那只喜鵲，你會有什么感覺？ 讓學生掌握了理解詞語原來有那么多種方法。延伸到《小公雞和小鴨子》中來，理解詞語“吃得很歡”中的“歡”字，運用了聯系插圖、生活經驗、上下文理解：為什么吃得很歡？一是找到生理區別，小雞嘴巴尖尖的，二是聯系上下文，小雞捉到了許多蟲子，吃得飽飽的，自然就會開心；三是聯系生活，學以致用：順勢引導，吃得很開心可以說吃得很歡，那玩得很開心是玩得很歡，游泳游得很開心是游得很歡，孩子們的表達欲望一下子被點燃，不僅全班都有話可說，而且是回憶開心的事，課堂氛圍十分融洽。

另外由扶到放的教學方式，也是閱讀教學中要引起重視的。教學“偷偷地”時，原話是“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面”，引導學生感受加上偷偷地有什么不同。一是“偷偷地”是什么意思？二是加上“偷偷地”你有什么感受？孩子自然想到害怕小鴨子擔心，害怕被發現，甚至不需要引導也能說出沒有“偷偷地”會是什么感受。然后將方法梳理，小組討論“飛快地”好在哪里。學生掌握了方法，自然知道先從意思談起，然后談有“飛快地”的感受和沒有“飛快地”的感受。由扶到放，學生真正掌握了學習的方法，成為學習的主人，感受到學習的快樂。

閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關系到整個閱讀教學的質量和效益。因此對于部編教材低段閱讀課的探索還將繼續，實現學生閱讀能力的提升，不可能一蹴而就，但只要我們精心呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，給予陽光、雨露的滋潤，總有一天，他們會散發出迷人的花朵。