淺談“點課”在小學語文課堂預習環節的應用

蔣艷

【摘 要】在互聯網技術迅速發展的時期，點課作為一項新穎的多媒體應用，可以更好地和小學語文課堂預習環節結合，目的是激發學生興趣，提高學習效率，實現高效課堂。在這個過程中，淺談點課的一些應用案例，評述現代信息技術如何有效提高課堂教學的質量和效益。

【關鍵詞】多媒體應用；點課；小學語文；高效課堂

利用多媒體教學在語文課堂上激發學生的學習興趣，豐富學生的學習環境早已不是新鮮事物，尤其對于小學語文課堂教學來說，學生年齡較小，對事物的感知還停留在比較隨意和無意識的階段，一堂課上集中精力聽課的時間有限，有時單靠老師一個人講授知識，難免產生單調乏味的感覺，無法全程集中精力，也就達不到有效地吸收全部課堂內容。而多媒體利用各種教學資源進行整合，不僅能為課堂帶來新的氣息，還能讓學生靈活多樣地體會知識，比如：文字、圖像等素材能讓學生思路清晰地了解課文，分析課文；聲音和動畫視頻的使用能讓學生充分感知文章所要表達的情感，引起學生的情感共鳴，獲得更好的情感體驗。

語文課由于知識含量大，知識范圍廣，每堂課的教學內容都很多，環節也要安排得很緊湊。一節成功的語文課，不僅僅是學生對課文主要內容的探究和感悟，值得關注的是在課堂預習導學環節，學生能否迅速和愉快接受知識，融入課堂。因此，想要較好地培養小學生對語文課堂的興趣，樂于接受老師傳授的知識，提高學習效率，在課堂預習環節就應把多媒體資源用好、用活。

在當今課堂教學眾多的多媒體資源中，我們首先要了解什么是“點課”。以往大家對語文課堂使用多媒體的概念更多停留在對課件的使用上，隨著互聯網技術的不斷創新和應用，微課、翻轉課堂等諸多新穎的多媒體教學形式逐漸出現在大家的視野中。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。近些年“微課”以其時間簡短，內容集中的優勢被不斷地廣泛利用。而本文談到的“點課”，與微課的形式很相近，都是以視頻為主要載體，以簡短的時間對某個知識環節進行講授的多媒體應用。但“點課”與“微課”的不同之處在于點課的主要教學大多集中在對某個知識點的講解，選取的內容更加細小，所用時間更短，大多在兩三分鐘左右即可完成知識點的講解。即“點課”是在“微課”的基礎上，注重讓學生在極短的時間內更加高效、有針對性地接受知識。

按照新課標要求，教師要為學生創設良好的學習情境，學生主動進行小組合作探究。如果說對課文內容的探究和感知是學生主動獲取知識的過程，那么預習導入環節則更多的是教師對學生的牽引、激發興趣、引起思考以及評估學生預習效果的過程。在這個環節中，有很多知識點需要學生提前掌握積累，而老師精心準備的傳統課件或微課，往往因為課堂時間有限而被一縮再縮甚至一帶而過，想要提高教學效率，利用以往的多媒體資源，往往達不到很好的效果。而且語文課堂知識量大，內容繁多，因此，在教育界不斷提倡高效課堂的過程中，更應廣泛使用“點課”這種多媒體應用。

下面，我們來具體闡述一下“點課”與語文課堂預習環節的結合使用。

第一，點課需要的時間極短，更加適合語文課堂預習環節。葉圣陶先生曾指出：“在精讀指導前，得先令學生預習。” 語文新教材教學容量比較大，如果不充分預習的話，課堂教學中老師關注的內容很多，難于突出重點，進行有效的語言訓練。為了讓學生有的放矢，老師布置預習后，還會配有相應的導學案，為學生的預習指明方向。比如蘇教版三上第五課《北大荒的秋天》，在導學案中可以設置這樣的問題：課文從哪幾個方面描寫了北大荒的秋天？這個問題涉及到找出每個自然段的中心句。但學生對于中心句的概念掌握不是很好，找出中心句自然不容易。在預習時，教師可以制作關于中心句的點課，首先出示中心句的概念，再通過出示幾段典型含有中心句的文字，畫出中心句。學生自然對中心句的含義和找出中心句的技巧迅速掌握。這樣一個小小的點課只要一分鐘左右就能完成，既節省了時間，又能幫助學生更好地梳理課文，找出文章梗概。絕大多數學生會迅速在文中找到中心句，知道作者是從天空、小河和原野這幾方面來描寫北大荒的秋天的。

第二，點課讓學生有更加直觀的感知。比如蘇教三上第六課《西湖》，如果只是學生回家自行閱讀課文，很多學生沒有去過西湖，對西湖沒有太多的感知，基本讀上一兩遍課文就算預習結束了，而教師如果按照課文中作者的觀察順序，在制作點課時把西湖的各處景觀直接標識出來，教師配以有感情地朗讀，就像導游在給游客講解一樣，把學生的思緒帶到西湖岸邊，學生在預習時就可以直觀地看到西湖各處景觀，加深印象，仿佛自己就在西湖游覽，并通過教師的閱讀對西湖產生美的感知。學生自己讀課文的時候，頭腦中就能浮現出西湖各處的景觀，對西湖有了初步的印象。那么在分析課文的時候，師生通過品味文章自然而然就能對西湖的印象更加深刻，從而產生美的體驗，和作者達到情感交融，喜愛上西湖美景。

第三，點課的針對性強，直接切入重點難點。比如蘇教三上第十二課《臥薪嘗膽》，這篇課文的難點在于讓學生理解越王勾踐忍受屈辱，為國雪恥的精神。因此理解臥薪嘗膽的含義也就變得尤為重要。為了讓學生更好了解故事，體會人物精神，教師可以利用點課先對臥薪嘗膽進行解釋，讓學生知道臥薪是指睡在柴草堆上，嘗膽是指品嘗苦膽。了解了臥薪嘗膽的含義，學生會產生質疑：是誰要臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？臥薪嘗膽的結果如何？帶著這些疑問，學生可以進行小組合作，對課文主動探究，得出答案。這樣既解決了課文的重點，也讓學生在自主探究的過程中體會到越王勾踐忍辱負重的精神和為國雪恥的決心。

綜上所述，“點課”順應時代發展，在小學語文課堂中發揮著重要作用，尤其在課前預習導入環節，能夠有效提升學生學習興趣，在一定程度上提高了語文課堂教學效率。因此，作為教師，我們應該重視點課在預習環節的應用，當然，點課還可以運用在合作探究，課后拓展延伸等環節，只要選取一個恰當的知識點，利用點課有效切入語文課堂教學，提高課堂教學質量，就是點課的意義所在。同時，語文教師還應該積極主動探索點課的制作，熟練操作點課的制作軟件，平時多多積累點課資源，制作出簡單有效，容易理解的點課，為語文課堂更好的服務。