基于CLB多元互動(dòng)教學(xué)模式探索

宋孚紅+張煜

摘 要：本文基于對加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，結(jié)合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出多元互動(dòng)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施路徑和相應(yīng)的措施，從入學(xué)水平測試、教學(xué)組織以及水平評估等方面提出了建議，為廣大英語教師教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：語言能力 多元互動(dòng) 教學(xué)模式

2015年3月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)王守仁教授等專家對《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）進(jìn)行解讀?！吨改稀分性俅未_定英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具；《指南》首次提出大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，要求各高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；鍛造“以學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)英語教學(xué)新生態(tài)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。可見，當(dāng)前外語教學(xué)研究和改革的重要任務(wù)就是建設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

多元互動(dòng)教學(xué)模式，是指在開放教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看作是多元的交往溝通和動(dòng)態(tài)的交互影響過程，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成全方位、多層面的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。[2]

一、背景

CLB全稱為Canadian Language Benchmark，即加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)，是測量語言等級發(fā)展量表的標(biāo)準(zhǔn)體系，將英語為非母語的英語使用者在語言溝通和運(yùn)用方面所表現(xiàn)出的知識和技能分為12個(gè)等級，客觀全面描述、評估、及認(rèn)證英語熟練程度的標(biāo)準(zhǔn)。[3]

我校與加拿大紅河學(xué)院合作創(chuàng)辦?？茖哟蔚闹型夂献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu)，目前開設(shè)8個(gè)專業(yè)，在校學(xué)生一千余人。通過引入加拿大的語言標(biāo)準(zhǔn)，特別是將學(xué)生語言應(yīng)用能力作為判定學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)的英語水平測試相比，能夠出具更加準(zhǔn)確的英語水平評估結(jié)果。

二、總體設(shè)計(jì)

采用國際語言水平標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行英語水平進(jìn)行客觀全面綜合測定（Placement Assessment），標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在英語水平標(biāo)準(zhǔn)化，英語測試標(biāo)準(zhǔn)化，英語教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化。了解學(xué)生的英語水平，明確英語教學(xué)目標(biāo)。將英語能力進(jìn)行分解，設(shè)置一般英語和專業(yè)英語課程，將跨文化交際能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。英語應(yīng)用能力分解，如圖1所示。

三、多元互動(dòng)式教學(xué)模式

1. 根據(jù)CLB標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生入學(xué)水平測試

按照CLB語言能力標(biāo)準(zhǔn)的描述，對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)測試（Placement Assessment），引進(jìn)加拿大紅河學(xué)院OWLS（Oral and Writing Language Skill）測試機(jī)制，并根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行分級分班。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平，結(jié)合高一級別別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)材料的搜集，做到有的放矢，因材施教。學(xué)生每學(xué)期擬提高一個(gè)級別。成績合格，進(jìn)入下一個(gè)級別進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期末，由中外方任課教師一起做評估，對學(xué)生進(jìn)行級別的調(diào)整。

2. 明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。這就要求大學(xué)英語在課程設(shè)置上應(yīng)該分為一般英語（General English，簡稱GE）和專業(yè)英語（English for Specific Purpose， 簡稱ESP）。GE作為第一階段（第一學(xué)年）的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在社會(huì)交往中能用英語有效的交際，而ESP，作為第二階段（第二學(xué)年）的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備用英語在學(xué)習(xí)和工作中能夠有效的溝通。[4]

我方與外方合作院校研發(fā)了《外語能力標(biāo)準(zhǔn)》。這是由中外雙方共同研制的一個(gè)先進(jìn)的、科學(xué)的、既具有國際標(biāo)準(zhǔn)的、又符合中國國情、符合中國社會(huì)發(fā)展需求的外語能力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)由低到高分幾個(gè)不同級別，分別描述語言能力發(fā)展的不同階段。語言能力標(biāo)準(zhǔn)通過適當(dāng)、準(zhǔn)確地描述交際能力的各項(xiàng)要求、任務(wù)類型、交際策略等。

3. 個(gè)性化和多元化的教學(xué)內(nèi)容

按照上述教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以貼近實(shí)際學(xué)生目前以及未來的學(xué)習(xí)、生活和工作環(huán)境為主要原則來進(jìn)行選擇。引進(jìn)國外原版、新版教材，保證語言的鮮活度和實(shí)用性。同時(shí)可以通過開展學(xué)生需求分析（Needs Analysis）調(diào)查問卷等形式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上兼顧學(xué)生關(guān)注度和需求度。通過教學(xué)內(nèi)容的選擇，引導(dǎo)學(xué)生由GE學(xué)習(xí)逐漸過渡到ESP學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的“無縫銜接”。

4. 采用互動(dòng)式教學(xué)方法

采用“以學(xué)生為中心，以能力為基礎(chǔ)”的教學(xué)理念。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象；知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過個(gè)體自己構(gòu)建的方式而獲得。因此，教師不能成為知識的“灌輸者”，應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，合作者，師生之間要建立一種“雙向互動(dòng)”的關(guān)系。[5]

借鑒PBL學(xué)習(xí)法（Problem-based learning）以及任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching），引入工程設(shè)計(jì)（Project）理念，構(gòu)建主題-項(xiàng)目-任務(wù)（Problem-Project-Task，PPT）教學(xué)模式。按照學(xué)習(xí)主題（theme），提出問題（problem），設(shè)計(jì)項(xiàng)目（project），并將項(xiàng)目分解為若干更容易完成的任務(wù)（task）。在此過程中，教師的作用是引導(dǎo)、促進(jìn)、協(xié)調(diào)，而學(xué)生的需求是教師安排不同類型活動(dòng)的參照物，是教學(xué)活動(dòng)的主題。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、交互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。最終實(shí)現(xiàn)，生師、生生、師師以及學(xué)生與實(shí)際語境之間的多元互動(dòng)，互動(dòng)活動(dòng)包含基于課堂，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微信群等領(lǐng)域和媒介的互動(dòng)活動(dòng)。其中師師互動(dòng)是指中方教師、外方教師以及專業(yè)課教師之間，針對學(xué)生的實(shí)際情況，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，相輔相成，共同協(xié)作。[6]

5. 注重考核與反饋

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案（Portfolio），按照全過程考核原則，將學(xué)生作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)資料存檔，采用形成性成績評定方案，取消期末測試，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育為能力教育，建立學(xué)習(xí)形成性評價(jià)機(jī)制。定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤反饋，對反饋信息進(jìn)行整理分析，并適時(shí)對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整。

四、措施

1. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

加強(qiáng)對入學(xué)測試教師和授課教師的培訓(xùn)，測試教師需對能力標(biāo)準(zhǔn)具有準(zhǔn)確的理解和把握，對測試流程和測試環(huán)節(jié)能夠熟練操作。授課教師在授課過程中要對學(xué)生進(jìn)行水平評估，所以對語言標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解至關(guān)重要。

2. 加強(qiáng)過程監(jiān)控

學(xué)生英語能力的評估，需要在教學(xué)過程中進(jìn)行多次采集。教師根據(jù)不同主題模塊，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，觀察學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用情況，做好跟蹤記錄。教學(xué)管理人員要對教師進(jìn)行過程監(jiān)控和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

3. 加強(qiáng)檔案管理

基于能力標(biāo)準(zhǔn)的考核擺脫了期末考試，要相應(yīng)地加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的痕跡管理，建立學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的檔案，便于教師合理評估學(xué)生的英語水平，為后續(xù)的教學(xué)提供可參考的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]語言輸入理論的認(rèn)知分析.高翔.外語與外語教學(xué)， 2005. （6）： 15-17

[2]大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀及其改革對策. 王曉靜，李悅. 學(xué)術(shù)研究， 2014，6-19.

[3]高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我評估機(jī)制的構(gòu)建. 聶紅隆. 科教文匯， 2008 1 2-19.

[4]“以學(xué)定教”英語教學(xué)模式研究. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014 2 ：77-78.

[5] Clarke J. Performance paradoxes：The politics of evaluation in public services. Davis H. & Martin S. Public Services Inspection in the UK. London：Jessica Kingsley Publishers，2008.128-129.

[6] Vincent F. P. Multi-dimensional education： A common sense approach to data driven thinking. Corrigan M.W. & Grove D. Corwin Press Inc. 2011.8.2