中國古代政治制度史研究性教學應用

任穎麗

【摘 要】中國古代政治制度史是中學歷史的教學重點和難點，這門課程的教學目的不是讓學生記住歷史上的朝代與制度，而是了解制度文明的成果，理解古人的智慧。本文分析了研究性教學的作用及其在中國古代政治制度史教學中的應用。

【關鍵詞】中國古代政治制度史；研究性教學；作用；應用

中學歷史新課程標準中提出，歷史教學應該將重點放置在中國古代政治制度史的教學上，關于這一內容，一直是學生學習的難點知識，制度史教學的真正的價值不是記住歷史上一個又一個制度的朝代和名稱，制度史學習的目的應該是了解制度文明的成果，理解制度繼承與創新中人的智慧， 將研究性教學應用在中國古代政治制度史的教學中可以有效優化教學質量，提升教學水平。

一、堅持教師的主導性地位

在研究性教學中，應該時刻堅持教師的主導地位，根據教學實踐的要求，統籌安排授課。

（一）構建完善的課程體系

雖然中學階段的學生，在知識構建方面，已經有了初步的能力，可以幫助教師來完善課程內容，但是局限于他們的時間、精力，還無法參與課程的主導建設工作。“中國古代政治制度史”涉及的知識點非常多，在教學時，應該關注學生的基本需求，以此來重構課程體系。

考慮到中國古代政治制度史的內容，可以圍繞中央與地方制度，設置幾個專題供學生來探討，如皇帝制度、中央行政機構、中央決策機構、地方行政機構、翰林院制度、“明清政治制度”、監察機構、選官制度等等。

以“明清政治制度”為例，這一專題的教學重點是科舉制度與翰林院庶吉士制度，分析這兩項制度產生的影響。這種專題式的研究性學習方式考慮到每一個內容的特點，再根據教材大綱的要求來構建課程體系，既可以突出學生的主體地位，又可以發揮出教師的主導性作用。

（二）重視課堂講授

研究性學習主要是在課堂中開展，傳統教學課堂主要以教師的教學為主，很少關注學生的探究，影響了學生的主觀能動性，研究性學習則于此不同，更加關注學生的創新和探索，因此，在課堂上，教師要為學生留出一定的探究和思考時間，將授課時間控制在一定的范圍內。在45分鐘的課堂時間內，用35分鐘的時間來授課，留出10分鐘的時間讓學生進行思考和探討。

在授課時，先圍繞各個專題講清楚基本的線索，再介紹學習的動態變化，探討專題中需要重點解決的問題，教師的作用是輔助學生進行思考，而不能替代學生。在授課時，需要根據專題內容來提出各類問題，讓學生進行思考和探究。例如，在開展了關于“中央行政機構”的研究性課題之后，引導學生來總結各個朝代中央行政機構的特點，通過教師的引導，學生可以清晰的發現，秦漢時期與隋唐時期中央行政機構的差別，在秦漢時期，中央行政機構服務的對象是皇室，在隋唐后，則主要為全國政務來提供服務。引導學生進行主動探究，可以鍛煉他們的創新精神、探究精神，對于學生日后的發展十分有益。

二、突出學生的主體性地位

傳統教學課堂中，教師是核心，然而這種方式很容易讓學生淪為知識的接收容器，忽視了學生的主觀能動性。在研究性課堂上，學生從知識的被動接收者轉化為學習主體，教師則是學生學習的指導者與輔助者，那么，怎樣來突出學生的主體性地位呢，筆者認為，可以采用如下的措施：

研究性學習需要創設出一種輕松、平等的教學氛圍，摒棄傳統“唯師是從”的教學思想，讓學生可以打單與教師來交流。為此，在確定研究性專題時，需要根據學生的認知特點、教學內容等，引導學生共同參與進來，進一步完善教學體系。

為此，在課前，可以讓學生通過網絡等途徑來查找相關的資料，了解各個主題涉及的相關知識，這樣在授課時，才能夠突出主題，控制好課堂講解時間，讓學生有更多的機會來探究和討論，如此，必然可以將被動學習轉化為主動學習，學生的學習廣度與學習深度，也得以擴展。在課堂教學上，要啟發學生主動提問，如在講解到關于“皇帝制度”的知識時，有學生提出了“為什么明代太子監國從來沒有發生過太子侵犯皇權的問題，康熙皇帝從來沒有賦予太子監國的權利，但是他為什么認為太子侵犯皇權呢？”在提出這一問題后，引導大家從不同的角度來解讀，可以從康熙為人角度、君主專制角度進行討論，這活躍了課堂教學氛圍，也擴展了學生的學習思路。

對于在課堂上一時得不到結論的問題，可以要求學生在課后來分析、解決，通過一系列的引導與啟發，學生漸漸會養成主動探究的意識，這就無形中培養了學生的創新精神。

三、結語

中國古代政治制度史中涉及大量的難點、重點知識，我們將研究性教學模式應用在這門課程的教學中，構建出了科學的教學體系，有效把控了教學時間與教學內容，突出了學生的學習主體性，這對于學生創新能力和問題意識的培養有著積極的意義。

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