高中數學分層教學的實踐研究

包新平

（岷縣岷州中學 甘肅 定西 748400）

摘 要：在九年義務教育階段，由于學生對數學的基礎知識掌握的不扎實，而且學生的興趣、能力等方面存在著差異，高中數學教學若采用一刀切的教學方式將難以取得良好的教學效果。基于上述情況，對高中數學進行分層教學就變得尤為重要。

關鍵詞：高中數學；分層教學；實踐研究

以往的教學表明：學生在對數學知識的接受能力上存在差異。在普通高中，學生的素質存在偏差，導致學生在對高中數學的領悟和掌握存在很大的差距，這必將對高中數學帶來不好的影響。在這樣的情況下依然采取“一鍋端”的教學模式，沒能夠對學生的能力差異進行分析，依然讓所有學生在統一的環境教材下進行，必然會導致優秀的學生覺得知識不夠，較差的學生會覺得知識掌握不到位。這樣不能兼顧學生的個性差異，沒有確實地履行因材施教這一手段，不利于學生的充分發展，將會導致兩級分化嚴重，嚴重影響學生的學習情況。

一、分層教學模式在高中數學課堂中應用的現狀

（一）分層教學模式在高中數學課堂中應用的缺陷

分層教學的理論基礎是科學合理的，并且在實踐中也已經取得了很大的成效，但是在實踐調查中卻發現，分層教學在實踐中存在一系列的問題。由于分層教學的實踐操作在我國教育界起步較晚，缺乏相應經驗，教師、學生、家長習慣于傳統的統一教學模式，實際操作中并沒有處理好實際操作的問題等原因，分層教學在高中數學教學應用中并沒有完全成功。

（二）分層教學模式在高中數學課堂教學中的問題

大量國內的高中數學分層教學實例顯示，分層教學主要問題包括：首先，國內的分層教學模式是停留在對國外借鑒的基礎上，然而國外的教育情況與我國不同，要實行高中數學分層教學切不可照搬照抄，教育工作者應該針對我國以高考為導向的目標評價機制，思考分層教學的出路所在。作為一項涉及面廣，系統且復雜的工作，學校針對分層教學的制度不健全，教師的探索與制度不一致或者超出制度范圍等現象沒有靈活處理，這在很大程度上束縛教師的隱性分層教學。

二、分層教學在高中數學教學中的應用

教師根據因材施教的原則，對學生展開分層教學，確保每一個學生都能取得良好的學習效果。具體來說，高中數學教學中應用分層教學要從以下幾方面開展：

（一）分層進行課題引入

由于學生受各種因素的影響，每一個學生的知識基礎都存在一定的差異，為提高數學教學有效性，教師要針對不同知識層次的學生進行分層教學。教師在講授新內容之前可采用總結歸納或提問回答等教學方式來回顧上一節課所學的知識點，幫助數學基礎較差的學生加深所學知識的記憶，提前做好本節課學習前的準備工作，確保全體學生能夠在同一起跑線上進行本節課的學習。在這一環節，教師要善于運用多媒體等現代化的教學手段，使舊知識的復習、鞏固更加生動、有趣，滿足不同層次學生的心理需求。

（二）設計分層的探究活動

自主探究是提高學習質量的有效方法，教師在進行數學教學過程中要注重探究活動的應用，對學生展開探究活動的分層設計。在實際教學中，教師可以根據學生層次將新知識分成不同的知識點，并設計出難易程度不同的問題，引導學生根據自身實際能力展開問題的探究。首先，學生對新舊知識的掌握程度不同，教師要正確看待這種差異，充分了解學生在學習新知識過程中產生的問題，并加以引導、適時總結，帶領學生將注意力集中到新知識的學習上。其次，教師要充分了解和掌握學生的學習情況，針對學生學習情況的不同而展開分層次教學。學生是探究活動的主體，在探究活動中教師制定的學習要求要以學生的不同層次為依據，同時要對不同層次的學生表現出來的探究結果進行評析和講解，加深學生對新知識內容的理解。

（三）課堂練習、課后作業分層

數學教師在授課后學生就需要通過做習題和課后練習題進行鞏固和提升.所以習題和課后作業對于學生就變得必不可少，對于習題的和課后作業的布置，教師要根據不同學生的層次進行習題、作業分層，不能進行統一的習題和作業布置，例如：實際上教師布置作業和習題都不是根據班級中的不同層次學生的標準進行的，這樣做統一的習題、作業，就會導致高水平的學生覺得習題和作業過于簡單，對于低水平的學生可能會覺得比較費力，就會產生抄襲的可能，減少了對學習數學的興趣。教師教學時根據學生的需求程度對學生進行分層作業和習題，能夠更大的促進了學生的學習興趣和熱情。

（四）分層評價

針對不同層次的學生不能采用統一的評價標準，這樣可能打擊高層次和低層次學習數學的熱情.要做好雙向的激勵工作，促使學生更愛學習數學，為今后的發展打下基礎。針對不同層次學生的提問給予不同的解答，以適應學生為主，針對層次較低的學生要多加關注，提高他們對學習數學的熱情，增強信心，針對不同的層次給予不同的測驗試題，讓學生在同層次的縱向比較，同時也要加大統一試題的比較，讓不同層次學生比較自己的優勢和不足。同時教師要不斷改進教學方法和手段。

總之，分層教學是一個古老的教學理念，又有其嶄新的時代意義。分層教學既是學生的學習需要，也是數學科目特點的要求，更是推行素質教育的重要舉措。教師對分層教學這一重要舉措，要進行認真的學習、研究、科學實施，切實調動學生的積極性、保護學生的自尊心、追求共同進步作為教學的努力方向，徹底結束高中數學是尖子生專利的局面。

參考文獻：

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