培養小學生自主學習數學的有效教學方式略

談熱初

【摘 要】新課程提出了自主學習的概念，提倡教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索、去獲取知識。”因此，在小學數學教學中，自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果。

【關鍵詞】小學數學；自主學習；教學方式

教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。使學生主動獲取知識，在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。教師盡可能地增加學生展現思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表明自己的觀點，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

一、激發興趣——保護好奇心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，好奇心、求知欲是推動學生對新事物進行主動探索的主動探內部動力，是問題意識的核心。我非常關注學生的這顆好奇心。在教學中，我有意識地創設一些新奇有趣的問題情境，激發學生的興趣，培養他們的問題意識。

例如：出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。你們所比的長短指尺子的什么？（長度）大小又指的什么？（尺子的面），今天我們一起研究有關物體表面的知識，即物體表面。

在這一環節的教學中，從兩根尺子的比較中，引發學生已有的舊知“長度”和相關“物體表面”的經驗，自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為學習長度單位和面積單位的比較打下基礎。同時引導小學生認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，并正確建立1平方厘米，1平方分米、1平方米的面積單位概念。在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。學生帶著這樣的問題開始了探索研究。學生覺得非常有趣，躍躍欲試，產生極強的求知欲。

二、聯系生活——感悟數學

《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活，做到數學生活化，“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。

例如：教學分數時，教師問道：你們知道農歷八月十五是什么節日嗎？中秋節有什么習俗呢？（賞月、吃月餅）同學們愛吃月餅嗎？（愛）師：這里有4塊月餅，怎樣分給兩個小朋友才公平呢？

生：一人分2塊，這樣才公平。師：數學上把“公平、一樣多”叫做“平均分”師：如果有兩塊月餅，又該怎么分呢？

生：每人分一塊。師：現在月餅只有一塊，還能平均分給兩個小朋友嗎？生：能。把一塊月餅平均分成兩份。師：每人分得多少呢？（半塊）；半塊用哪個數表示呢？用我們學過的數能不能表示出來呢？（不能，學生猜測1/2）師：對！就是1/2，誰知道1/2是個什么數？生：分數。師：對！今天我們就來初步認識這個新朋友——分數。

師：指名學生再次說說1/2的意思。師：（師指另一份月餅，那這一份呢？讓學生明白另一份也是這個月餅的1/2）生：一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義）。

這樣教學使學生進一步感受到數學與生活的緊密聯系，讓學生在熟悉的生活情景中經歷由整數到分數的過程，因此，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，感悟到數學的作用。

三、動手操作——用活數學

思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系就不能發展，教師在教學中多讓學生利用各種學具進行實際操作，在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開。

例如，教學米的認識的時候，讓學生剪好1米長的繩子，然后在通過各種各樣的活動，讓學生感知1米的長度如：找找自己身上從哪到哪是1米；在課堂教學時讓學生從課堂中找到長1米的物品，學生都能找到日光燈管長1米、課桌長1米、門寬一米等；讓學生回家測量，并記錄自己所測量的物體及長度。，這樣學生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步展開探索，逐步地理解和掌握知識，并從中得到成功的體驗，樹立起學習的信心。

四、利用多媒體——創設情境

教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。

多媒體圖、文、聲并茂，動感逼真，可以形象直觀地展現教學內容，調動學生的聽覺、視覺和運動感覺等多種感官接受信息，強化學生的記憶，不僅解決了教學重點，突破了教學難點，還優化了教學過程，有利于學生更好地掌握所學知識，提高學生運用知識解決問題的能力。

例如，在教學《面積和面積單位》時，筆者利用白板的拖拽功能，讓學生直觀地比較幾個平面圖形的面積大小；又如在教學“梯形的面積計算”時，筆者利用多媒體向學生展示了探索面積公式的全過程，先在白板上畫出梯形，然后復制一個梯形，通過旋轉或平移梯形，把兩個梯形拼成一個平行四邊形。這樣一來，學生就能直觀地認識到平行四邊形的面積是原來梯形面積的兩倍，從而推導出梯形的面積計算公式。最后，筆者利用多媒體的回放功能，反復演示這個探索過程，有利于加深學生對探索過程的理解，掌握和鞏固面積計算公式。

總之，只要教師在課堂教學中充分運用多種教學手段，讓小學生動手、動口、動腦，在指導學生學習的過程中重視學生自主探究學習、合作學習，引導學生主動參與，體驗生活中的數學，鼓勵學生質疑問難，激勵學生運用數學知識解決生活中的問題，從而達到學生對數學知識的理解與運用，學好數學知識。

【參考文獻】

[1]嚴士健.《面向21世紀的中國數學教育》，江蘇教育出版社，1994年

【作者簡介】

熱初，大專學歷，一級教師，從教21年，研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。