訪美教育散記（上）

【摘 要】美國的教育和文化具有自身的特色，給考察學習者帶來深度思考。小學包班教學注重學生的養成教育。中學的英才教育借助多元智力結構，保障了特長生資源的有效開發。薩瓦那綜合高中重視實踐，強調在做中學。

【關鍵詞】包班教學；養成教育；特長資源；教學實踐

【中圖分類號】G53/57 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0076-02

【作者簡介】嚴必友，南京市教學研究室（南京，210001）主任，高級教師，江蘇省數學特級教師。

筆者有幸隨南京市教育局組織的境外培訓團到美國進行了為期三周的考察學習，從洛杉磯到華盛頓，再到紐約、波士頓，親身感受了美國的教育與文化，在對比中看清自我，在追問中產生思考。

從小學包班教學看學生養成教育

在加州橙縣的湖濱小學，我們分組參觀了學校的各類課型，盡可能地深入了解美國基礎教育的真實情況。在五年級聽完數學課后，我想接下來再聽一節社會課，沒想到上課鈴聲響后，站在教室里的還是剛才的那位教師。只見她迅速轉換角色，從一位思維嚴謹的數學教師變成一位博古通今的歷史社會學家。

課后我才知道，在美國的很多小學，實行的是包班教學，一位教師承擔一個班級所有學科的教學任務。從早上八點到校到下午三點放學，教師和學生共同學習，共同生活。校長在介紹時說，每個班級的管理和教學都留下了教師深深的烙印，教師的風格、習慣會潛移默化地影響學生。所以，在美國的學校里，教師不僅要有較高的專業素質和教學能力，更要有健康的心理、樂觀的性格和嚴謹踏實的態度。

包班教學客觀上增加了教師的工作負擔，但從學生養成教育的角度看，應該值得我們思考和借鑒。教育的終極目標是人的成長，讓學生在輕松愉快的環境中培養興趣，學習知識，鍛煉體魄，養成習慣，激發動力，那他們將來的發展必將是全面而持久的。

教室，教師的精神家園

木橋高中是南加州地區一所知名高中，學校規模不大，一個年級只有一百多名學生，但每年考取南加州大學、加州大學洛杉磯分校以及哈佛、耶魯等名校的學生比例很高，所以來這所學校所在學區購房的人很多。

來到享譽盛名的木橋，展示在我們面前的只是幾座二層小樓和幾排低矮的平房，校園里的設施設備也比較簡陋。在二層小樓上標有諸如數學、物理、社會等學科名稱的標牌。出于學科興趣，我走進了數學樓。教室里，教師正在和學生一道討論問題，有的是分成幾個小組，有的是教師坐在學生中間，還有的是每個小組就一個不同的問題在演算。

教室的布置風格千姿百態。詢問陪同的學校校長才知道，這所學校為每位教師配備了一個教室，學生上課采用跑班的方法，教師固定在自己的教室里備課、上課、批改作業。教師不僅在墻上貼著自己的所有證件和榮譽證書，寫有自己的教學理念和教學要求，還布置了五彩繽紛的學生園地、每日之星、問題征解等具有鮮明學科特色和教師個人氣質特點的教室文化。教室不僅是為學生提供教學服務的場所，更是教師展示自我學科素養和教學風采、陶冶師生性情、探求知識奧秘的精神家園。

在每間教室里，我們看到的只有專注的神情、熱烈的討論和井然有序的活動，師生對教學活動都抱著極大的熱情。特別是分層次、分類組織教學活動的場面給我留下了非常深刻的印象，所有的學生都在參與著教學活動，沒有被冷落，更沒有被歧視。

教室是師生教學和生活的地方，是教師的精神家園，是學生向往和留戀的地方。

來自薩瓦那高中的感慨

薩瓦那高中是洛杉磯地區比較有代表性的一所以職業教育為主的綜合高中。學校以職業技能教育為主，開設了汽車維修、護理、烹飪、法律等專業，同時也有升入高一級學校的發展通道。學生進校之后可以根據自身的興趣和學習狀況進行選擇，以找到適合自己的專業和發展路徑。

在汽車修理專業的教室里，教師正在講授發動機原理。他一會兒在黑板上講解發動機的結構和機理，一會兒領著學生觀看擺放在教室中間供教學使用的汽車。發動機運行后，學生們饒有興趣地觀察著各種現象，記錄著不同的數據，并分成幾個小組交流討論。過了一會兒，有幾個學生又把旁邊的幾輛汽車發動機進行了拆卸和安裝。一節課下來，學生們累得滿頭大汗，滿手油污，活脫脫一個個汽修工人的形象。

護理專業的教學點就像是一所社區醫院，學生們正在為本校的學生進行醫療處理。我問一位教師，學生們為什么會到學校的護理專業來就診，他說護理專業的學生都有著很扎實的專業知識和技能，沒到畢業就被外面的醫院一搶而空。看著學生們抽血、包扎、輸液的忙碌身影，我們除了欽佩，就只有羨慕了。

烹飪專業的課堂簡直就是美食的世界。學生們正在分組做著各種食物，有的在烤制面包，有的在制作比薩，還有的在調制雞尾酒。課堂里香氣四溢，忙碌聲一片。學生們欣賞著自己的創造成果，一臉的幸福和滿足。看到有外國客人來到中間，他們非常熱情地邀請我們分享他們的作品。

回到學校接待室，校長向我們介紹了學校的課程設置和辦學情況。在美國各州的課程標準中，沒有統一的“綜合實踐活動”這一課程，但各州都設計了具體的、不同類型的綜合實踐性活動的課程。學校根據課程標準、社會需求和學生實際，找到了比較好的結合方式和發展途徑，學生的就業和升學情況都非常理想，受到了社會的高度評價，每年招生都是人滿為患。

美國的英才教育

在學習考察中，我們驚訝地發現，倡導人人平等的美國也同樣有“尖子班”和“天才班”。

牛津學院是當地一所聲名斐然的中學，校長引以為豪的是學校的“天才班”和每年考取名校的輝煌成績。來到“天才班”的課堂，學生們正在分組做著實驗，教師則“悠閑”地坐在一旁。從墻上的張貼欄中看出，每個學生都有各自的學習任務。陪同人員介紹說，這些學生都是在本人自愿的前提下從年級中挑選出來的，他們對學習都有著濃厚的興趣，而且在某些學科上表現出特別的潛質，學校把他們組織在一起集中教學，并命名為“尖子班”和“天才班”。“尖子班”和“天才班”的教學以探究與小組合作為主，除了教師的教學外，還會充分利用家長的資源，讓學生得到更多的信息和學習機會。盡管美國人通常并不十分重視孩子的學業成績，但總體而言，受教育程度越高的人群對子女學業的重視程度越高。在這所學校，每個家長每年都會為學校提供義務服務，他們會想盡辦法讓自己的服務贏得學生的認可與贊賞。

當“天才班”的教師也很不容易。面對特長各異的學生，教師需要在了解他們的興趣特長后，為他們制訂個性化的發展方案以及教學計劃，而這需要花費比其他教師多得多的勞動。

與我們通常的培優做法不同的是：美國學校“天才班”的選擇標準并不只限于美國高校最看重的數學和語言文學兩門學科，只要是在多元智力結構中有特長的學生都可進入“天才班”。因此，美國的教育體系中，也為單一智能超常的各類學生預備了各自的發展通道。公平不是平均，平均不是公平。特長是一種客觀存在，讓特長資源得到更好的開發，這也是一種公平，一種文明。