淺談歷史與社會課堂教學中的有效“遷移”策略

王雪麗

摘 要：在初中《歷史與社會》課堂教學中巧用遷移規律，通過構建知識結構，創設問題情境，重視課堂練習設計和運用比較方法等，促進學生學習遷移，最終提高《歷史與社會》課堂教學的有效性。

關鍵詞：遷移規律；教學；應用

學習遷移是指“一種學習活動對另一種學習活動的影響或習得的經驗對其他活動的影響”，凡是這種影響能起到積極的促進作用，就稱為學習的正遷移；反之這種影響起到抑制或消極的干擾作用，就稱為學習的負遷移。我們希望在學習中形成正遷移，實現知識點之間的貫通理解，提高解決問題的靈活性和有效性。初中社會學業考試題目年年都有變化，但考查學生“與社會實際和生活聯系，考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力……”的指導思想一直都沒有變化。這些要求體現在試卷上給人一個直觀感覺，那就是試題源于教材，立足于教材，又高于教材，所以越來越多的一線教師希望學生能回歸教材。回歸教材能有效解決考試中出現的“會而不對，對而不全”的現象，所以在教學中巧用遷移規律，能夠提高學生的知識運用能力和復習效率。在教學中，筆者采用以下方法：

一、構建知識結構，重視學習方法的指導，幫助學生提高遷移意識

依靠教材梳理主干知識，鞏固基本知識。教學不僅僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”。教師應把指導學法納入課堂教學結構之中，深入到教學的全過程。具體做到：示范引導，授之以學法；依據教材，展示學法；總結規律，揭示學法；設計練習，體現學法；區別情況，指導學法。因此，教學中不僅要讓學生能在教師引導下實現學習遷移，而且要使學生能自發地運用遷移規律來解決問題，達到舉一反三、觸類旁通?，F階段實施的開卷考試形式使很多同學在學習中忽視對主干知識的記憶，其結果一方面導致學生對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響學生運用所學知識解決實際問題能力的發揮。盡管我們不是為了記憶而學習，但是學習的最終目的是為了應用于生活。這需要我們進行有意義的學習，提高對所學知識的理解程度，構建具有清晰性和概括性的認知結構。這也是實現知識遷移的前提和基礎。因此，在《歷史與社會》課堂教學中，教師要按照知識體系的邏輯性，講清各個知識點，從一個知識點發散聯想到另一個知識點，找出知識點之間的聯系與區別，幫助學生建構完整的知識結構，使學生對所學知識做到層次分明、脈絡清晰，并能根據知識網絡隨時喚醒相關知識的內容，從而幫助學生完成學習的正遷移。

例如，在復習“建設可持續發展的社會”時，因為教材的編排是“共同面對前所未有的挑戰”（世界人口、資源、環境的現狀、影響），“不斷變化的人口”，“日益嚴峻的資源問題”，“共同關注的環境問題”，內容比較散，在復習時就可以進行整合，教師可以就中國人口的現狀、影響、對策展開歸納，讓學生小組合作完成對資源問題的知識結構的構建，再獨立完成環境問題的知識結構構建。這樣，同學們對人口、資源、環境問題的相關知識就不容易混淆，而且還學會了用同一類方法來學習不同知識，并能展開主動的探索活動，促進學生主動遷移，以達到從已知到未知的目的。又如，教師讓學生學會評價秦始皇，對秦始皇的功與過（即鞏固封建中央集權的措施）利用圖表形成知識結構，再要求學生運用評價秦始皇的方法去評價漢武帝、唐太宗等歷史人物，問題就會迎刃而解，也在無形中提升了學生的能力。再如，在講述“氣候變暖對我國的可能影響”時，同學們一起得出這樣的結論：全球氣候變暖——冰川融化——海平面上升——低洼地區被淹（海水入侵）——影響人類生產與生活。我參考相關資料設計了這樣一個問題：“因果推導表”法能幫助我們理清思路，掌握知識間的內在聯系，請你根據所學知識，選擇一個話題，制作一張“因果推導表”。這其實需要學生形成一張小范圍的知識結構網，有的同學答案為：清政府的專制腐敗——近代中國的落后——鴉片戰爭的爆發——《中英南京條約》的簽訂——中國開始淪為半殖民地半封建社會。有的同學答案為：十一屆三中全會的召開——實施改革開放的基本國策——中國社會經濟的發展和人民生活水平的提高。這樣通過知識網絡的構建，學生分析問題、解決問題的能力可以得到積極、主動、有效的培養和提高。在構建知識網絡的同時，要突出重點，所謂“題在書外，理在書中”，只有引導學生牢固地掌握基礎知識，才能以不變應萬變。這樣，在答題時才能做到心中有數，招之即來，不至于做答案時東拉西扯。

二、創設問題情境，啟發學生學習遷移

利用學習的遷移進行教學，不僅能有效提高學習的效率，而且能使學生在學習的過程中積極地去認識新的知識網絡，為以后進一步的學習遷移奠定基礎。在教學中，從復習舊知識，過渡到學習新知識，引起學生的學習遷移，往往起到“水到渠成”的作用。所以，在講授某些新知識的過程中，教師要善于抓住新舊知識的聯結點，充分運用“啟發式教學”，創設良好的問題情境，為新知識的遷移尋找準確的切入點，使學生能在已有知識與新知識內容之間架起橋梁，以降低銜接的難度，逐步啟發學生完成學習遷移。例如，在“如何面對和平與發展的時代主題”新課導入時，可以設計以下問題：①世界各國人民的共同心愿是什么？②當今世界的基本態勢是什么？③請同學們談談看到、聽到、觀察到的世界不安定現象。問題設計的目的是讓學生通過回憶和平與和平問題，樹立“維護世界持久和平，事關各國人民的福祉”的觀點。和平是當今世界的主題，但是落后、貧困、危機、債務仍困擾著占世界人口三分之二的發展中國家的人民，引出發展也是當今世界的主題。這樣的設計，從學生的已知知識出發，從而激起學生學習新課的興趣，自然而然地利用遷移規律來學習新知識。

三、重視課堂練習設計，注意訓練學生的遷移能力

有效學習，主要依賴于學生對學習材料可能遷移的數量和質量。情境創設可能會采用最新的材料、圖表，但考試最終仍然會落到考查基本知識、基本規律的掌握和應用。教學活動中的各種練習，是學生應用知識的一種重要形式，有些心理學家把知識的應用看作是知識的再遷移。例如，曾經有一則有關唐朝“貞觀之治”“開元盛世”的材料，要求學生從科技變革和政府角度分析唐朝農業發達的原因。這就要求學生運用書本的史料知識來分析實際問題，需要學生有較強的知識篩選、運用和遷移能力。又如，在講完發展問題之后，結合索馬里海盜事件，可以設計這樣的問題：請你從發展問題的角度簡要分析這一海域為何會經常出現海盜搶劫現象？學生在思考的時候應該考慮到發展問題出現的歷史原因、根本原因及其他現實原因，再結合具體材料確定答案。這就需要學生在新的情境中靈活地運用所學知識解決新問題，實現學習的遷移。再如，習題評講課上教師指導學生學會了各種題型的審題和解題的方法，學生就能在以后的練習過程中運用各種題型的審題、解題方法去正確地審題和解題，以取得更好的成績。這樣舉一反三就是學習的遷移，也是一個挖掘自己學習潛能的過程。

四、運用比較方法提高學生辨別能力，促進學習遷移

對易混淆的知識進行有意識的比較，有利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，降低知識的負遷移。在《歷史與社會》教學中，許多相近的概念雖然有本質的不同，但它們之間更有著或多或少的聯系。因此對易錯的知識點進行盤點，在教學中要重視和加強比較方法的應用，在對比過程中，如果學生始終處于主動積極、探索進取的狀態，形成有意注意，那么就會自覺完成從舊知識到新知識的遷移。例如，民族區域自治區與特別行政區，省與省區，圖例與注記，山脊與山谷，地形與地形區，法國、英國及美國資產階級革命，洋務運動、戊戌變法及辛亥革命等都可以運用比較的方法，促進學生完成知識間的遷移，從而提高學生自我學習的能力。有時也可以有意選編一些容易使學生做錯的題目，從而使學生“吃一塹，長一智”，達到事半功倍的效果。

總之，在初中《歷史與社會》教學中，如果根據學生已有的認知結構和新舊知識的聯系，教師通過多種方法來提高學生自我學習的能力，巧妙地利用遷移規律，不僅能縮短學生獲得新知識的時間，而且還能不斷完善學生的知識系統，培養學生的遷移能力，最終提高課堂教學的效率。

（作者單位：浙江省臺州市書生中學）