例談高中語文《走向高中》銜接教材的使用策略

何魁

開展校本研修，實施校本課程資源開發成為普通高中新一輪課程改革的必修課，各縣市區及學校根據自身特點和學情，挖掘當地文化教育資源，組織人員編寫校本教材并列入高中教學課程，有利于高中生的共性發展與特長發揮。

2014年，我校針對本校學生特點申報了縣級總課題——《義務教育階段與高中教材的銜接教學研究》，每一個學科申報了一個校級子課題開展理論與實踐研究，語文銜接教材課題組教師編寫的高中語文《走向高中——普通高中與義務教育銜接教材》由光明日報出版社公開出版后已經推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開展“義務教育階段與高中教學研究”過程中，我結合自身教學實踐總結出一些策略，下面將我對高中語文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。

一、充分利用銜接教材發揮育人功能，強化學生責任意識和自信意識

語文是兼有工具性與人文性的學科，有其學科中人文性的特殊性，教學中離不開對學生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點。

我校教師編寫的《走向高中——普通高中與義務教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態度和價值觀”，編者在本部分安排了“規劃人生，樹立理想”，“學會擔當，養成對自己、對他人、對集體負責任的態度”，“語文學習興趣的培養”，“培養良好的語文學習習慣”等章節。我在安排本部分內容的教學時，主要采取了以下兩個策略：

一是結合我校校園文化開展教學。因為湄江高級中學主體文化是“責任”文化和《大學》儒家傳統文化，學校的精神是“做一個負責任的人”，辦學特色是“責任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責任”二字展開的。對于剛剛進入我校的高一新生，對學校的文化內涵不理解，通過語文銜接教材對學生進行三觀教育和人格人品教育時，實現語文教學與校園文化的契合，能培養學生良好的情操。

二是結合我校優秀學子的事跡增強自信。因我校屬于三流高中，生源質量較差，進入我校的很多學生有很強的自卑意識，但就在這種情況下，仍然有不少同學進入中國一流高校學習。為了增強學生的自信心，在學生剛進入我校的第一個月開展銜接教材教學時，我會提前收集、整理一部分我校畢業的優秀學子的事跡貫穿于日常教學之中，這樣，能夠增強學生自信，讓他們及時調整好自己的心態，信心十足地進行高中課程的學習。

二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學生學習方法和學習策略的引導

高中與初中語文學習有極大的不同，因為中考的考查重點是以語文基礎知識為主，基本能力考查為輔，而語文學科的高考則是以能力和語文綜合素養的考查為主，以知識考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標及評價體系的不同，語文學科的學習方法與學習策略就應該區別對待。高中語文學習強調自主學習、合作學習和探究性學習，因為高考要考查學生綜合運用語文知識的能力、思維能力、創新能力和對問題的探究能力等。

我在對前幾屆的語文教學中發現，不少同學剛進入高中時以為高中和初中一樣，語文學習只需死記硬背一些東西就可以了，其實不然，高中語文考題靈活，重點考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進入高中就不適應，感覺壓力很大。針對這一情況，我在進行銜接教材教學時，教學前都要詳細了解學生情況，每堂課都進行精心設計，尤其是在教學《走向高中——普通高中與義務教育銜接教材》中的第二編——過程與方法的教學時，重點抓住什么是自主學習、合作學習和探究性學習，如何才能開展自主學習等問題與學生探討，讓他們對這些內容有所了解，并在實踐中調整自己的學習方法和學習策略。

三、查缺補漏，搞好義務教育階段與高中階段語文學科教材重難點內容的突破教學

在使用銜接教材第三編——知識與技能時，重點把握初、高中語文學科銜接的重難點進行突破性教學，我主要突破的知識點是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因為在高中語文教學中文言文是教學難點之一，很多學生在初中階段主要是靠機械記憶一些常見的文言字詞，而進入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規律，通過運用這些規律去解決實際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內，更多的是通過課內學習遷移到課外，將所掌握的知識和能力運用到陌生的文本解讀之中。這一點，對于我校的很多學生而言是一個大難題。

為了解決學生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時，主要采取了以下策略：

第一，要求班上學生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現代漢語詞典》，并在教學中教會學生使用工具書。因為我們這些偏遠地區的農村學校很多學生沒有養成勤查工具書的習慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學生在語文學科上的投入遠遠不夠。通過這種方式可以強化學生自己動手掌握新知識，提升學生自覺學習語文的良好習慣。

第二，運用初中教材延伸文本，強化文言文閱讀。在初中階段學習的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節選的部分語段，使用銜接教材時，我安排學生進行初中教材延展文本閱讀，有意識地選擇一些相似文本或初中教材節選文本來教學，給學生以熟悉又陌生的感覺，并以此達到提高學生閱讀興趣的目的。

第三，安排文言詞匯積累常規作業，堅持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語言年代久遠，需要在學習中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語法規律，這就需要學生長期堅持才會有效。

這是我在教學實踐中探索出來的一些零星的銜接教材使用方法與策略，但還不成系統，還需不斷豐富和完善。從我嘗試教學的情況來看，這對于培養學生高中語文學習興趣，養成良好學習習慣還是有些幫助的。

（作者單位：貴州省湄潭縣湄江高級中學）