實驗教學在高中地理教學中的應用

謝麗君

托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”每個學生都有著探索未知世界的好奇心，而地理實驗正好給了學生進行實踐的機會，并且在設計實驗、操作實驗、觀察實驗以及思考實驗成果的過程當中都蘊含著無數的快樂因子，進而激發學生學習地理的興趣，調動學生學習地理的積極性和主動性。

一、轉變教學觀念，按照課標要求重視開展實驗教學工作

1.加深對課程改革的理解，按照新課程標準要求來切實開展實驗教學。由于部分地理教師對課程改革的理解不深，理解新課程標準理念比較膚淺，對活動建議、評價建議沒有深入研究，因此實驗教學不適應新課標要求。這就要求地理教師能夠潛心研究新課標要求，領會實驗教學的深層意義，在選擇、修改、創編和實施地理實驗時，強調地理實驗的科學性，積極探討與實施有價值的地理實驗教學。該做的實驗、有條件做的實驗一定要做，切不可脫離新教材的課文、活動設計，直接把答案講解出來。要尊重學生的主體地位，教師在教學過程中起點撥、引導作用，要讓學生獨立觀察、思考，而不是替代學生的學習過程。

2.根據地理的學科特點來科學設置地理實驗。地理實驗不僅要科學反映地理原理，還要符合地理教學的實際情況。高中地理教學時數少，任務重，沒有足夠的課時進行實驗教學，實驗宜精不宜多，因此，教師要根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄那些無實際教學價值、形式化的實驗。

例如，在讓學生了解季風成因時，可以開展如下實驗：

關閉門窗，點燃兩根衛生香，使衛生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響）。在衛生香的等距離左右兩側分別放一只1000W的電爐、一盆冰塊。將電爐通電5分鐘后，讓學生觀察煙的飄動方向。將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。在這個實驗中，電爐上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。衛生香的煙總是飄向電爐上方，說明高低氣壓的“季節”轉換，產生了季風。

二、多種模式并用，充分發揮實驗教學的積極作用

地理實驗教學模式多種多樣，教師要善于調控課堂，在適當的時候做實驗，使學生的“手、腦、視、聽”同步活動。

1.利用地理實驗導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在一節課的教學過程當中，如果導課得當，有趣味性，就能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。用地理實驗導入新課，學生的注意力一下子就被吸引過來，從而調動了他們學習的積極性。例如，教師在講解褶皺時，可以預先準備一些有一定長度的甘蔗皮，讓學生用手握住甘蔗皮的兩端慢慢加力，使甘蔗皮產生變形，最終被折斷。這時學生往往會比較興奮，教師可以引導學生思考甘蔗皮的變形過程，并引導學生將甘蔗皮的受力過程和自然界巖層的受力過程進行關聯，從而激發學生學習的興趣。

2.利用地理實驗突破重點、難點。地理教學當中有些重點、難點知識比較抽象，如果單靠教師的講解，學生可能還是很難真正理解掌握。這時我們可以在課堂上利用實驗幫助學生突破重點、難點。例如，在學習第一章“行星地球”第三節“地球運動”時，教師前一節課后可以讓每組的學生用乒乓球制作一個簡易地球儀，在第二節課時帶來，并準備一個小手電做光源，分組進行演示。步驟如下：①用手撥動地球儀，正確演示地球自轉方向；②分別從北極、南極上空看，觀察地球自轉方向；③用手電做光源（將教室窗簾拉上，使光線變暗），照射在地球儀上，觀察地球自轉時晝夜半球的更替。學生在演示過程中從各種角度體會地球自轉的方向，并理解地球自轉給人們生活帶來的影響。通過親手制作和演示，學生學習熱情高漲，提出了許多問題，如：地球自轉方向為什么是自西向東，地球自轉方向會不會改變？地球如果停止自轉會發生什么等等。

3.利用地理實驗結尾。一節課的結尾也很重要，設計得好，能夠使學生更好地鞏固所學的知識。例如，在學習第二章“地球上的大氣”第一節“冷熱不均引起大氣的運動”的課堂結尾，教師可以讓學生回家利用水槽注入自來水，做“水流漩渦實驗”，觀察漩渦的流向，請學生用實驗驗證南北半球物體偏向，引導學生對所學的知識進行鞏固。

三、加強實驗研究，提高高中地理教師實驗教學的能力

1.多研讀地理專業教材和雜志，更新專業知識。要多研讀一些地理專業教材和雜志，例如《中學地理》等，里面有一些文章涉及實驗教學，這些文章對實驗教學的開展都進行了創新性的闡述。認真學習這些文章，不僅能夠提高實驗技能，還能夠讓教師了解當前地理實驗教學的最新水平，促進教師專業成長。

2.參加地理實驗培訓或實驗公開課觀摩研討，加強各方面交流。地理教師要多參加一些地理實驗培訓或實驗公開課觀摩研討，抓住機會經常和其他學校的教師進行交流，在相互交流當中不斷積累經驗，使實驗能夠推陳出新，解決教學重、難點實驗問題。

3.精心準備，課前進行實驗研究。教師應在課前精心準備，只有多次的演練才能保證課堂演示成功。另外，利用多媒體模擬演示實驗越來越頻繁，因此教師應掌握相應的計算機知識技能，否則實驗教學就會受到限制。達·芬奇有句名言“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒”。地理實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志等，這些無疑是素質教育要意之一。作為一名高中地理教師，我們也要通過各種途徑不斷增強實驗教學能力，及時總結教學中的經驗與不足，與學生一起，為構建高效地理課堂貢獻自己的力量。

參考文獻：

1.汪清，章彥芳.高中地理實驗教學策略的實踐研究.教育實踐與研究，2013（2）.

2.仝建設.如何構建高效的高中地理實驗課堂.中國校外教育（上旬刊），2014（11）.

3.農高娟.高中地理實驗教學設計初探.神州（上旬刊），2012（5）.

（作者單位：湖南省衡南縣第五中學）