高職院校如何實現有效教學

鄒鵬++任靜波++崔嘉珊

【摘要】高職院校人才培養的目標，是進入企業后應該能夠迅速融入工作狀態，順利實現有效教學對于提高教學質量，提高畢業生的就業能力，就業效率有著深遠的影響。

【關鍵詞】職業教育 有效教學 教學能力

中國社會經濟的迅猛發展有目共睹，因此，市場對職業技能人員的需求不斷擴大，能否培養出高質量、適應性強、特色鮮明的技能人才為經濟發展服務，是現今中高等職業教育面臨的一大挑戰。理論上，高職畢業生是高職院校根據企業和市場需求培養出的一線技術工人，進入企業后應該能夠迅速融入工作狀態。但事實上，目前大多數高職畢業生普遍存在就業后不能馬上在生產一線熟練從事本專業相關工作的問題。高職畢業生的實踐能力基本上達不到現代企業和社會對職業技術人員在質量方面的要求，從而制約著企業的發展速度。

這些問題，影響了高等職業技術教育的健康發展，也影響了人才培養目標的實現，需要通過有效教學加以解決，實現高職教育的持續發展。有效教學，是指教師通過一個階段的教學，經過考核和實踐的檢驗，使學生所學專業知識有了明顯的進步和提高，達到了職業技術教育的要求，并且在學習過程中有所創新、促進發展、能力提高。如果學生沒有達到標準，或者學得不好、學的不深、學的不透，都不算作有效教學。由此可見，實現有效教學對于提高教學質量，促進教學工作不斷邁上新臺階，具有重要作用。

一、完善教師培養體系，打好有效教學的基礎

青年教師作為高職院校的生力軍，其教學能力直接影響著高職院校整體教學質量的高低，甚至決定了高職院校能否保質保量的實現人才培養、社會服務等職能。目前，我國高職院校青年教師的整體狀況是他們的學歷和學位層次較高，學科專業知識較為深厚，科學研究能力較為扎實，但相當一部分青年教師并不是畢業于教育專業，既沒有參加過教育教學實習，也沒有接受過教學基本功訓練，更沒有在企業參加實踐工作的經驗。對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考，不太注重教學技能和教學能力的學習，致使他們在理論與實踐教學過程中的教學效果大打折扣。

培養體系是提升青年教師教學能力的有效載體，通過系統、高效的培訓，能在較短時間內快速提高青年教師的教學能力。

青年教師教學能力的提升，有時候必須借助必要的實驗實訓設備和教學工具，運用信息化的多媒體軟件，這需要經費的保障。

只有通過完善青年教師全方位的培訓體系，才能彌補專業課教師沒有經歷師范生的系統培養和經驗獲得期的缺失，有效提升青年教師的教學能力，服務青年教師成長。

二、轉變教學理念，重視有效教學

高職教育以培養高素質技術技能型性人才為目標，教學目標注重職業能力、職業素養和健全人格的綜合培養，教學過程注重理論實踐一體化教學，強調學生的動手能力，倡導行動導向的教學理念。

隨著中國經濟的快速發展，經濟社會進入“互聯網+”的信息時代和“全球村”的一體化時代的一種新常態，社會的快速變革和轉型，加上人口老齡化的趨勢，使得對于技術性和服務性高級人才的需求越來越大，高職院校對于國家和地方經濟社會發展的支撐作用也越來越明顯。

教師在日常教學中，應該有意識地將現代信息技術作為一個重要因素放到教學設計的過程中，合理利用多媒體計算機、互聯網及各種專業應用軟件處理教學內容。在開展教學活動時，與學生進行信息化互動，為學生的學習提供一定的支持，然后通過信息反饋和評價來判斷、分析教學中存在的問題，最后針對問題加以改進。

充分利用信息化手段進行教學，不是完全依賴PPT，要避免對著課件念教學內容的現象。信息化教學能力是一種綜合的、多方面的能力，能夠體現教師的信息化課程整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學資源開發與創造能力、信息化師生互動的能力以及信息化教學綜合評價能力。

多媒體輔助教學是借助于信息交互技術來完成的，其教學組織能力不僅反映在課堂理論教學中，也反映在組織與課掌教學有關的課外實踐教學環節中。互聯網技術的發展，提高了優質教育教學資源的共享程度，為教師主動提升自身教育教學能力提供了多樣化的途徑和渠道，使得教師在碎片化的時間里及時充電成為可能。教師能更迅速、全面地了解行業前沿動態，將其整合到教學活動中，提高教學的效率。

三、提升教師實踐教學能力，促進有效教學

近年來，隨著我國高新科技產業迅猛發展，現代企業急需大量熟練掌握生產一線操作技能的技術型人才。高等職業教育如何才能夠通過有效教學培養出真正合格的應用型人才，關鍵的因素之一在于他們的實踐應用能力，而學生實踐應用能力的提高關鍵又在于教師的實踐教學水平和能力。提高高職院校教師實踐教學能力不僅能夠提高應用型人才培養的質量，降低企業人才培養成本，促進經濟社會轉型，更能在教學和學習上起到良好的促進作用。

高職院校專任教師的經歷相對比較單一，教師來源基本有三種：畢業后直接進入高校、從企業調入、從科研機構調入。這種以高校到高校、科研機構到高校為主的教師引進方式，從一定程度上來說得教師缺少一線的生產、服務、管理經驗，可能會影響實踐教學的實效性。而很大一部分從企業調入的教師雖然較強的實踐能力，但因為缺少相關的理論知識以及教學實踐經驗導致教學效果的不理想。前者學歷層次高，專業知識基礎扎實，教學熱情高，后者實踐能力強，了解行業最新動態，熟知企業運作模式，這兩方面應有效結合起來，高職院校青年教師在經驗豐富的教師或技師的引領下，通過親自參與具體工作提高自身實踐能力，而來自企業的教師多觀摩，為實踐技能找到理論支撐，并能夠有效的傳授給學生，真正實現“雙師”，達到“雙贏”。

四、師生共進，實現有效教學

有效教學離不開學生的參與，更離不開管理工作的支撐。如果沒有學生較高的學習熱情，沒有良好的課堂紀律，就不會有有效的教學效果。

生源的多樣化對教師的教學能力提出了更高的要求。雖然不愿意相信，但現實的確是生源質量越來越差，學生文化知識基礎薄弱，學習缺乏激情、學習的主動性積極性差，不知道如何學習。這對教師的專業知識水平提出了更高的要求，教師不僅要能深入，更要能淺出，要能夠將專業術語用學生聽得懂的通俗語言表達出來。同時，對教師的課堂教學管理能力提出了更高的要求。

有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，是發展學生的創新思維。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。