“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校《藥理學》教學中的應(yīng)用研究

鄭志民　黃寧江　楊紅霞　劉樂江　申眾輝

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國教育體系構(gòu)建逐步完善，加之教學信息化程度不斷的深入，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用和普及成為可能。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式開始在我國高職院校的《藥理學》課程中普遍流行起來。本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的在高職院校教育的意義及其實施現(xiàn)狀進行闡述、分析，從而發(fā)掘其在《藥理學》課程實施中存在的問題并針對其問題予以相應(yīng)的優(yōu)化、改善措施，以期為我國未來“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職院校中的應(yīng)用作出理論貢獻。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；高職院校教學；藥理學：實際應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即flipped classroom，是指通過對課內(nèi)外的時間進行重新的規(guī)劃、調(diào)整，從而將學生學習的主動權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學生手中的過程。在這種模式下，學生可以將更為寶貴的課堂時間用來進行自發(fā)的項目學習以及研究更加深層次的知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生在課余時間完成對基礎(chǔ)項目的自主學習，同時教師也不再重復(fù)占用課程的時間來傳授知識，而是使用課程時間來協(xié)助學生、滿足其學習知識的需要進而促成其個性化的學習過程。

一、藥理學中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式應(yīng)用探究

至今為止，我國高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂成功案例大多歸屬于理科類學科（例如數(shù)學、物理等），這很大一部分原因是由于理科類學科知識點比較明朗，教師比較容易把握，教職團隊只需要將明確的知識重點編輯成小視頻等多媒體方式，便可以讓高職學生輕松的下載、自學，但是在藥理學中，其雖然擁有一部分理科的特點，但其知識點過于繁雜，這無疑為教職團隊錄制教程視頻造成了難度，所以在這種情況下，針對翻轉(zhuǎn)藥理學課堂的課程設(shè)計便顯得尤為重要。

1.設(shè)計好課前材料以及學生作業(yè)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課前預(yù)習不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備工作是指由教師將教學材料及任務(wù)發(fā)放給學生后，由學生觀看視頻后在課程開始前完成作業(yè)任務(wù)，并由藥理學任課教師在課程開始前通過學生上交的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學生在自學中存在的問，并根據(jù)該問題的具體情況進行重點講解。例如，在某高職院校中，由藥理學任課團隊集中錄制10到15分鐘的教學視頻并在該視頻中結(jié)合自身院校的藥理學授課標準，圖文并茂，重點突出藥理學學科中存在的重點和難點，“以點帶面”的方式為學生架構(gòu)簡單、明了的藥理學體系，進而激發(fā)學生的學習興趣。

2.促進教學效果的關(guān)鍵是合理的課堂活動設(shè)計

在傳統(tǒng)的高職院校藥理學教學課堂，教師普遍使用自己習慣的套路進行有關(guān)藥理學知識的講授，與學生之間的互動力不足、反饋程度不夠，加上藥理課程的枯燥、乏味甚至“不知所云”，很多情況下很難引起學生們的學習興趣，從而導(dǎo)致我國高職院校藥理學傳統(tǒng)教學課程效果不佳。針對這種問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以很好地予以解決。在進行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學生與教師設(shè)計的課前任務(wù)緊密聯(lián)系在了一起，使得學生對于課堂上教師傳授的知識有較強的熟悉度和認知感，一定程度上能夠改善學生對于藥理學課程的參與程度，進而提升高職學生們學習的積極性。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂的實際實施中，由教師設(shè)計與課前作業(yè)難度相類似的問題，用以課堂檢測，使學生能夠明確的看到學習的效果進而提升學生對學習較為困難藥理的信心。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在《藥理學》實施中存在的問題及優(yōu)化措施

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《藥理學》課程實施中存在的問題

首先，是教師角色轉(zhuǎn)變不明顯，對課程節(jié)奏掌控能力不足?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師對自己的定位發(fā)生從“傳道者”到“解惑者”的改變，這種轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高，教師必須富有充沛的知識儲備才有能力解答學生們在學習中可能提出的各種問題，但在實際工作中，許多教師并不能做到這一點。同時翻轉(zhuǎn)課堂要求教師與學生在課堂中保證一致的節(jié)奏，但是很多教師欠缺對討論的掌控能力，更由于藥理學自身具有一定話題性，使得討論重心不明確，偏離討論目標。其次，是學生學習自主能力不足，令課程進行受困。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展依賴于學生的自控能力，能夠完成課前視頻學習與作業(yè)，但是大部分學生普遍自控能力較弱，這就使得翻轉(zhuǎn)課程的實施遇到很大難題。

2.改善高職院?！端幚韺W》“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)化措施

首先，應(yīng)要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，逐漸形成教導(dǎo)者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，提升自身知識素養(yǎng)，能夠通過師生之間的討論、學習等過程引導(dǎo)學習對原本枯燥、無味的藥理學知識進行系統(tǒng)性的知識體系構(gòu)建。其次，加大教學團隊對“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學模式進行較大力度的宣傳、推廣工作，緊緊抓住高職學生對新生事物的“好奇”心理，引起學生們的好奇心，使其在好奇心的趨勢在走進翻轉(zhuǎn)課堂，愛上翻轉(zhuǎn)課堂。

此外，這種模式的目標是為了是學生通過其實踐所得到的經(jīng)驗來獲得更深層意義上的學習。而對于《藥理學》來說，它是承接著藥學、醫(yī)學、臨床學等重要醫(yī)學類學科的重要橋梁式學科，它為后續(xù)的臨床實踐等工作提供理論基礎(chǔ)以及藥品研發(fā)的線索。但是目前高職院校教學來說，藥理學課程的強理論性、強記憶性是教育工作者們很難忽視的特征，這種特征的存在注定會使得傳統(tǒng)教學方法下的藥理學課程變得尤為困難，這種情況下，我國高職院校教師將《藥理學》和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有機的結(jié)合在了一起，強調(diào)在藥理學課程中“理論與實踐相結(jié)合”，重點培養(yǎng)學生在領(lǐng)會知識前提下創(chuàng)新思想，逐漸成為了我國教育工作者研究的重點。根據(jù)學校以及學生的實際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行優(yōu)化，使之更加適應(yīng)于我國的教育課堂，進而提升學生對知識的理解，提高學校的《藥理學》教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型模式在我國高職院?！端幚韺W》學科中的逐步普及，注定將原本難以理解記憶的藥理學知識轉(zhuǎn)化的更加“平易近人”起來，進而通過我國教師團隊對于優(yōu)秀影音資源的整合、分享，必將使我國高職院校的《藥理學》課程教學程度提升到一個新的層次。

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作者簡介：

鄭志民（1980～），男，碩士，講師，研究方向：2型糖尿病的發(fā)病機制與藥物治療。