利用文本插圖培養低年級學生的語言表達能力

摘 要： 在實際教學中，充分利用文本插圖培養小學生語言表達和寫作能力是十分必要的。本文著重探討利用插圖來培養小學生語言表達和寫作能力的多種途徑。

關鍵詞： 小學語文；插圖教學；途徑

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-051-1

小學生由于語言能力的有限，口語表達過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫，低年級學生更是如此。要訓練學生的語言表達和寫作能力，也就是低年級孩子的說話寫話能力，教師不妨充分利用插圖這一直觀手段。

一、運用激勵語言，激發學生表達興趣

我在教《 i u ü 》時，本課有一幅富有生活情趣的的圖畫，我一邊出示圖一邊說：“今天是星期天，天氣多好呀！小明和他媽媽在做什么呢？哪位小朋友眼睛最靈，看到什么呢，和大家說說？”學生一聽，興趣盎然，紛紛舉高小手，說得可多了……在教學過程中，對于學生的發言進行適時激勵性的評價，讓學生敢說，樂說。如有的學生說得不夠好或不對，我不是急于否定他們，而是鼓勵他們說：“你真了不起，敢站起來說，老師相信你下回會說得很好！”有的學生說“在清清的小池塘里，有條魚看見小明來了，它一邊吐著水泡一邊舞動著尾巴歡迎小明。”我就表揚他說：“你觀察得真仔細，把圖中的魚兒都說活了！”教師富有感染力的語言，使學生如沐春風，課堂內生機勃勃，他們發言更積極了。

二、設計有效問題，訓練學生有思維地表達

低年級學生，思維能力較差，面對一幅圖畫，讓他們概述是比較困難的。我覺得應從一年級開始，結合兒童年齡特點，提出具體要求，并按畫面內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖；通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。例如：語文課本《小鷹學飛》，我設計了以下問題：這是一只什么樣的鷹？誰要過獨木橋？要和誰學飛？它們會飛過哪些地方？小鷹最終學會了嗎？問題像開啟心智的鑰匙，打開了學生思維的大門，學生展開豐富的想象，準確地說出圖意，并很快地連起來說一段話。看圖說話對小學來說，妙趣橫生，如能適當地設計一些問題，既能激發學生的學習興趣，培養想象能力，又能提高說話能力，也為其寫話奠定了基礎。

三、教給觀察方法，培養學生有條理地表達

要使學生有條理地、準確地表達圖意，首先必須教給學生觀察方法。在設計問題引導學生按順序看圖說話的基礎上，進一步培養說話的條理性。引導學生每看一幅圖，先從整體入手，認真觀察畫面上是什么人，做什么，了解大體內容，獲得初步的感性認識，能簡單地說出圖上講了一件什么事，然后再指導學生按順序觀察。按順序觀察可根據畫面的不同特點和學生的年齡特點而定。一年級我采用方位觀察法，由近及遠，由上而下，從左到右等。隨著年齡的增長可以逐步過渡到由一個人到多個人，事物由片斷到連貫等較為復雜的觀察法，以此培養說話的條理性。經過訓練，學生就看圖說話基本明確了先說什么，再說什么，最后說什么，說話大多有了條理性。如《靜夜思》一課，課后第三題“我會說”，學生一看到這幅圖，就知道先從整體觀察：“一個晴朗的夜晚，一個小女孩在欣賞美麗的夜空。”然后再按由上到下，由近及遠的順序觀察。

其次，為了讓學生說得有條理，教師還可以適當提供一些關聯詞或句式，如“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……還有的……”“不但……而且……”在教《教你玩游戲》一課時，插圖講小朋友下課后，大家一起打球、拔河、拍皮球……我先讓學生觀察圖，然后再請他們說，在說的過程中相繼以“有的……有的……還有的……”這樣提示性的語言來引導，讓他們說得更具體，更有條理性。

四、培養閱讀興趣，促使學生生動地表達

我從一年級拼音教完后，就開始引導孩子進行廣泛的閱讀，在讀中展開想象的翅膀，積累好詞好句，拓寬孩子們的視野，豐富孩子們的心靈，同時，每周上一節課外閱讀指導課，平時經常給孩子推薦好書、新書，利用課余時間組織學生講故事，朗誦古詩等讀書活動，調動其閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。隨著孩子書越看越多，在指導看圖中，好詞好句經常從孩子們嘴中溢出來。通 過閱讀既提高了學生說的生動性，又為他們以后的寫作打下基礎。

五、練習仿畫仿說，激發學生靈活表達

低年級學生年齡小，善于模仿，可塑性強。他們無論是在說話、走路或者是在學習、生活上都喜歡模仿別人或課本上說的來做。教師可利用這一點進行說話教學，引導學生觀察，進行模仿。如學習《水鄉歌》一文，我先出示彩圖，學生仔細觀察后，再閱讀課文，想想你發現了什么，在學生理解課文，知道作者是通過對水鄉的水、船多來表現水鄉的特征。我在教學后，引導孩子模仿課文插圖進行畫畫，再模仿著說。

六、實施生生評價，提高學生表達的準確度

新課標指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。在學生說的過程中，除了教師的評價外，更重要的是引導學生進行自我評價和相互評價。這樣，既可以培養孩子認真傾聽的好習慣，又可以讓他們在評價中學會譴詞造句，增強說的過程中運用詞語的準確性。說的過程中教師要善于發現學生的每一個美點，每一個閃光點，不吝辭藻，熱情洋溢地予以肯定、鼓勵，讓他們獲得成功的體驗，以激起說好的強烈愿望，并為說好提供努力方向。對不足之處，要及時指出，分析原因，并有針對性地加以改進，使學生能有前車之鑒。提出不足時忌求全責備，應親切具體。評價的過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，讓學生作為評價的主體。重點是先培養他們參與評價的意識，經過一段時間的努力，漸漸地形成師生互評、生生互評、學生自評的局面，并在評價中更好地提高學生的語言表達能力。