新形勢下小學英語整體性教學的研究

摘 要： 隨著中國與世界的交流越來越多，英語的重要性日益凸顯出來。而毋庸置疑的是，對英語的應用能力應該從小學開始培養，只有打下良好的基礎，將來才能培養出越來越多的實踐性英語人才。而傳統小學英語教材并沒有注重學生的實踐能力，一般而言，教師都將重點放在單詞、簡要句式的學習上以及單詞句子的釋義等方面，而忽視了整體性和連接性，各教學板塊和目標之間出現斷層，從而無法將學生的思維發散開來，甚至讓學生一直處于“要我學”的被動狀態。然而，在這個“英語已經不單純是死記硬背”的新形勢下，小學牛津英語教材的應運而生恰好彌補了傳統教材中的上述空白，備受推崇。本文就將對新形勢下的牛津小學英語整體性教學展開淺析。

關鍵詞： 新形勢；牛津小學英語；整體性教學

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-092-1

引言

究其結構，則不難發現，小學牛津英語A板塊是一個整體性的對話，其中體現出語言的功能和用途，而B、C板塊是句型和詞匯，體現出語言的結構。換而言之，是先讓學生對語言的功能有個整體的認知和適應，然后再推及到句型和詞匯的學習。整體性教學并不是一股腦得將所需學習的知識一下子呈現在學生面前，而是一個循序漸進的過程——先大體上全文理解對話，能夠大概把握，甚至表演出來，即先置身于情境之中，再細究句型和詞匯。那么在這種全新的形式下，教師應該如何引導學生以保障課堂效果呢？本文結合實例，主要提出兩點。

一、提問需考究

提問是檢驗學生思考成效和學習成效的直接途徑，也是師生交流的一大保障。在整體性教學中，提問非常重要。然而，教師所提出的問題是很有考究的。——問題和問題之間要有關聯性，并且問題必須有啟發性和發散性以及概括性。換而言之就是要源于原文對話，卻又能引發學生思考。——學生欲回答出這個問題，必須通讀全文。[1]以牛津小學英語4B“let us go by taxi”為例，A板塊總共有四個小對話，其主要內容是，Nancy和LinTao二人起初坐公交車去劇院，然而因為后來他們知道那輛公交不到劇院，并且時間上也來不及了，結果他們選擇坐公交去。牛津教材是圖文并茂的，且這四個小圖和對話一樣，之間的關聯性很強，故而采取整體性教學時上上之策。所以在學習對話時，教師可以先向學生提問“Where are they going？這樣一來，學生就會以頭腦風暴的方式聯想到許多的地點。

例如圖書館、學校、博物館等等。然后，教師可讓學生聽錄音或看動畫，這樣，他們就能帶著疑惑和期待去邊聽邊看，并且尋找答案，這樣，不僅很好地將“整體性教學”落到實處，還能讓學生目標更明確，注意力更集中。用這個問題來引導，為學生重點難點的突破創造了條件。接下來，教師可以再提問“they want to go to the cinema by bus at first， but they go there by taxi at last， why？”這兩個問題，第一個問題是整體性、概要性的，而第二個問題比較細化，這樣有利于統籌兼顧，循序漸進，整個課堂關聯性很強，環環緊扣。

二、巧妙鋪墊，調節語言輸入的難度

教育專家普遍指出，有兩種行之有效的方法能夠讓學生理解并吸收新的語言材料的輸入。比較傳統的是直接運用一目了然的簡單方式來輸入，另一個是讓學生聯系上下文來自行思考概括。每個學生的基礎和思維能力都有強弱，故而，老師既不可完全“嚼碎了喂學生”，也不能過分強調自由學習，而是要因材施教，以學生自身的水平為依據來調節難度。[2]教師應當盡量提供一些簡單的信息、關鍵詞，并且在最大限度上將學生已學到的知識、已有的能力利用起來。然而如何調節并不是一件好把握的事情。故而，教師必須認真審視研究整個教學結構，對整體性教學樹立正確的意識，明白其重要性，才能做到胸有成竹。以牛津小學英語3A let us go to the park為例，為了讓學生盡快掌握交通工具的名稱，可以讓學生分小組討論，并在組名上下功夫，例如可取為“plane team”、“bus team”、“bike team”等等。這樣利用了學生的集體榮譽感和競爭意識，或者，教師還可以搜尋一些與交通工具有關的兒歌、繞口令等來輔助教學。[3]學生有積極性和興趣，效果一定是事半功倍的。

三、結束語

本文先概述何為整體性教學，然后從提問以及語言輸入難度的調節兩方面闡述如何在小學牛津英語的教學中踐行整體性教學，從而讓學生勤于思考、自覺學習，得到最好的學習效果。本文結合實例，有一定的參考意義和指導性。

[參考文獻]

[1] 葛之華.完美的接力棒——淺談牛津小學英語教學中高年級的銜接[J].小學時代（教師），2011（07）.

[2]紀圓婧.伴隨歡快旋律 享受英語課堂——對牛津小學英語教材“Sing a song”教學環節的幾點思考[J].小學時代（教師），2011（08）.

[3]蔡亞梅.豐富對話內容 厚實高效課堂——淺談小學英語的對話教學策略[J].校園英語（教研版），2011（06）.