應用寫作情景教學設想

全艷

摘 要：本文就應用寫作情景教學問題，說明了增強學生學習興趣，創設情境的重要性；指出了提高學生動手能力，確定問題必要性；論述了培養學生動腦能力，自主學習的具體方法。

關鍵詞：應用寫作；情景教學；興趣

為適應經濟發展和社會進步對人才的需求，高職院校普遍開設了應用寫作課程。但由于受傳統教學體系的影響，仍然不能突破原有的“講授型”教學定勢，教師唱“主角”的單一教學模式，挫傷了學生學習的積極性，影響了應用寫作的教學質量。如何有效地提高學生學習應用文的興趣，發揮其學習的積極性、自主性，增強應用寫作教學效果，情景模擬教學法不失為是一種經濟而有效的方法。

一、增強學生學習，創設情境

情景指情形、景象，即事物呈現出來的樣子、狀況。模擬又稱模仿，指按照某種現成的樣子學著做。情景模擬式教學，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，使學生理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。

情景模擬教學具有以下功效：一是由于教學環境和過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高學生的形象思維能力；二是能夠讓學生在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領；三是有利于讓學生通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，并找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力；四是能夠從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律。

應用文寫作（包括商務文書寫作）教學改革的較好方法是實施情景教學。

在公文寫作教學中，其“發文處理”的操作性強，程式化程度高，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、審核、簽發、復核、繕印、校對、用印、簽署、分發、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業。通過這種公文處理程序的實際技能操作，縮短了寫作教學和工作實際的距離，使學生走向社會后就可以駕輕就熟地投入工作，以最快的速度適應社會需要。

走出教室，參與實踐。這種方法更加貼近現實，操作上可以根據不同專業特點進行。比如組織文秘（包括司法文秘）專業的學生到當地政府機關、司法機關，了解現行的各種公文的運用情況，請政府部門秘書人員介紹公文形成的過程及寫作方法，來深化和鞏固所學內容。也可以讓學生收集企事業單位已經制發的公文，（曾收集了不少過期的文件，現在教公文寫作就派上了用場）辨別其寫作是否符合規范，對不規范的公文加以修改并完善；組織經貿專業的學生深入到校企合作單位訪問調查，了解企業的運作和經營情況以及市場的發展趨勢，通過社會調查，進行市場預測，寫出市場調查報告、經濟活動分析報告和市場預測報告。

二、提高學生動手能力，確定問題

這里所說的確定問題，是指應用寫作教學中，在創設一定的情境的前提下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。

在“經濟合同”的寫作教學時，模擬學校和出版社簽訂一份“教材購銷合同”（可以更加細化，如：書名：實用文體寫作；出版社：科學出版社；主編：傅克斌；版次：2010年7月第一版；書號：ISBN 787-7-03-028175-3；定價：35.00元。首先由學生代表甲、乙雙方進行該項業務談判，包括甲、乙雙方通過平等協商到取得一致的過程、各自所享有的相關權利和所應承擔的相應義務、違約責任和解決糾紛的途徑等。

還有像醫藥系、機電系等，涉及到一些人體模型、塑料模具的訂購，如何與對方進行業務洽談等。

三、培養學生動腦能力，自主學習

應用寫作教學過程應該是學生主動學習的過程，學生的學習方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構新的知識意義。為發展學生自主學習的能力，教師應當明確樹立“學習者是一個主動的、積極的知識構建者”的觀念，充分重視學習者是學習過程的主體.開發調動學習者的主觀能動性，從學生實際出發，以學生真實的思維活動為基礎，通過提供適當的問題情景或實例促使學生對原有的知識、觀念進行反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終通過其主動、自主的學習和探索，建構起新的認知結構，以實現應用寫作的教學目標。例如：教學中緊密聯系學校工作和學生思想實際，教師讓學生圍繞構建和諧校園開展一次演講比賽以及辯論賽活動，由此與應用文的寫作活動結合起來。這就將涉及到一系列的應用文，作為活動的主辦方學生會首先要寫“征文啟事”、“通知”、“活動計劃”，可能還要寫出“請柬”或“邀請函”；其次在比賽現場要作（現場記錄）這就涉及到“會議記錄”；最后要編發“會議簡報”或“會議紀要”，還要寫出開展活動的“總結”。作為參加演講比賽的同學要寫“演講稿”和辯論時要用的辯論稿。如果該項活動需要活動經費和領導批準，那么還要寫“請示”和“批復”等。這一個活動就涉及到多種應用文體的寫作。這是從宏觀方面讓學生構建起應用文在實際工作中廣泛運用的知識和觀念。從微觀方面，可以選擇上述若干應用文種進行寫作實踐和訓練。以“請示”的寫作為例，通過學生的自主學習和積極探索，能夠明確“請示”的正文所寫的若干要素（為什么要請示；請示所解決的問題是什么；如何才能解決問題等），從而構建起“請示”這一文種的寫作基本模式是“緣由—事項—結語”；同理，通過舉一反三，觸類旁通又可以構建起“計劃”的寫作基本模式是“為什么—做什么—怎么做”。這樣，整個教學過程教師只是學習活動的組織者和指導者，積極創設問題情景，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極思維；學生才是學習活動的主體，他們真正成為了學習知識、探求真理的“主人”。

參考文獻：

[1]趙修翠.高職高專學生應用文寫作能力訓練過程探討[J].語文學刊，2011（08）.