講究教學(xué)語言藝術(shù) 增強(qiáng)語文課堂魅力

周愛紅

[摘要]教師的教學(xué)語言藝術(shù)，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個關(guān)鍵。精準(zhǔn)規(guī)范、生動形象、幽默風(fēng)趣、平等互動的教學(xué)語言藝術(shù)會激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，增強(qiáng)語文課堂的魅力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 語言藝術(shù) 課堂魅力

“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動教育”，因此，教師的教學(xué)語言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個關(guān)鍵，它直接影響著學(xué)生聽講情緒，影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而影響教學(xué)效果。

一堂生動活潑、好聽易懂、富有創(chuàng)造性、能充分吸引學(xué)生注意力的語文課，一定貫穿著美的教學(xué)語言藝術(shù)。因此在某種意義上說，課堂語言藝術(shù)，是增強(qiáng)語文課堂魅力的前提。下面，我就從五個方面談?wù)勛约簩πW(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)的認(rèn)識：

一、教學(xué)語言要精準(zhǔn)規(guī)范

作為一個語文教師，語言的精準(zhǔn)規(guī)范非常重要，因為學(xué)生會模仿老師的語言。假如某位教師喜歡說口頭禪“對吧”，那你去觀察她的學(xué)生們課間交流的表現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)，她的學(xué)生們也喜歡口口聲聲“對吧，對吧”；假如某位教師按照方言習(xí)慣，“跟、給、替”不分，那她的學(xué)生就會出現(xiàn)這樣的表述錯誤：本應(yīng)是“爸爸給我買了一本新書”，她就會表達(dá)成“爸爸跟我買了一本新書”。

另外，精準(zhǔn)規(guī)范的教學(xué)語言，必將為學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

我曾經(jīng)在上《火燒圓明園》一課時，問過學(xué)生這樣一個問題：“圓明園有些什么讓我們說它有不可估量的價值”，而我在看了竇桂梅老師指教的《火燒圓明園》視頻之后，發(fā)現(xiàn)我的語言是多么不規(guī)范、不精準(zhǔn)！她是這樣問學(xué)生的：“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一看。”

竇桂梅老師語言的精準(zhǔn)規(guī)范體現(xiàn)在這幾個地方：我說的是“圓明園”，她說的是“昔日的圓明園”；我說的是“讓我們說”，她說的是“才使我們說”；我問問題沒有層次而且問完問題沒有指向，她問完問題指向了二、三、四自然段。

二、教學(xué)語言要生動形象

不同學(xué)段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地選擇生動形象的表達(dá)方式。

如魯迅筆中的“閏土”，對高年級學(xué)生，我們可以說：“請同學(xué)們來描述一下少年閏土的外貌。”而對于低年級的學(xué)生，我們只能說：“小朋友們，你們看，圖上畫的是誰呀？（等學(xué)生回答完又問）他長得可愛嗎？”這樣富有兒童化、形象化、趣味化的親切語言，學(xué)生易于接受。而且，生動的語言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同樣是讓學(xué)生朗讀《秋天的雨》第二自然段，教師把直接下達(dá)指令：“請同學(xué)們有感情地朗讀這一段”改成生動地抒情：“秋天的一切事物，在作者的眼里都像人一樣可愛，會說會笑，能唱能跳。你瞧，秋天的雨還帶來了五彩繽紛的顏料呢！我想讀讀這一段。”學(xué)生的熱情會迅速被點(diǎn)燃。

三、教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣

幽默是智慧的象征。蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說過：教育家最主要也是第一位的助手是幽默。

有一次，我在上《北京》一課，問學(xué)生“北京有什么新變化”的時候，一位學(xué)生站起來嚴(yán)肅認(rèn)真地回答：“北京的新變化是，‘皇上都死了。”全班同學(xué)哄堂大笑。課堂紀(jì)律陡然間有點(diǎn)失控。我沒有大喊他們停止哄笑和議論，因為我知道，這時候我的聲音根本不能有效地吸引他們，甚至有些覺得實(shí)在是太好笑的學(xué)生會“屏蔽”來自我的“干擾”。于是，我讓他們興奮了二十秒后，做了個“暫停“的手勢，然后對學(xué)生們說：“剛才××同學(xué)的發(fā)言真是與眾不同啊！大家今天回去查一查資料，看看那些‘皇上們分別是哪一年不在的。”學(xué)生們又一次笑，但這次是微笑。可見，幽默也是一種很好的教育手段。適度的課堂幽默會使課堂氣氛變得輕松。

四、教學(xué)語言要借助肢體

肢體語言，即體態(tài)語言對教學(xué)有很好的輔助作用，在某種特定情況下，它是任何教育手段都無法替代的。只要使用恰當(dāng)、自然，它會傳遞更多的信息，增強(qiáng)教學(xué)感染力，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在欣賞或責(zé)備學(xué)生時的注視；學(xué)生回答問題時的微笑；學(xué)生討論問題后難以安靜時的拍手；讓學(xué)生大聲回應(yīng)時的側(cè)耳傾聽，等等。這些肢體語言經(jīng)常能達(dá)到此時無聲勝有聲的效果。

在課堂上，尤其是在低段的課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因為手腳不停或小嘴不停發(fā)出各種聲音。老師一般會因聽到嗡嗡聲而提高音量，但之后會發(fā)現(xiàn)下面有更大的聲音，于是老師再提高音量，最后老師不得不發(fā)火大叫。其實(shí)，抓住學(xué)生注意力最有效的方法就是默不作聲地站在講臺上，掃視每一位學(xué)生，和每個學(xué)生進(jìn)行眼神交流。老師安靜了，學(xué)生反倒緊張了，想知道老師要干嗎、為什么老師突然不說話了。

五、教學(xué)語言要平等互動

不管是低年級的學(xué)生還是高年級的學(xué)生，都喜歡語言柔美、和藹可親的老師。一位外國教育家這樣描述他與學(xué)生相處的狀態(tài)“我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們的流淚而流淚，隨著他們的歡笑而歡笑……”這是感人的師生互動場景，也是學(xué)生們向往的平等。

這種平等首先要從認(rèn)同學(xué)生的感受開始。有一次，我班一位學(xué)生寫科學(xué)老師做實(shí)驗的習(xí)作寫得非常不錯，我把這篇習(xí)作當(dāng)作范文讀給全班同學(xué)聽，并當(dāng)眾表揚(yáng)她：“我真沒想到，三年級的學(xué)生竟然能夠?qū)懗鲞@么好的習(xí)作，你用‘紙杯可以燒水嗎這個設(shè)問句開頭，吸引了我往下讀；你用‘她拿起一個裝滿水的紙杯繼續(xù)重復(fù)剛才的動作這種高度概括的句子，讓文章沒有一句多余的話；你用‘同學(xué)們一個個瞪大眼睛注視著前方，我也忍不住站了起來，頭向前探了探，只見紙杯底部的火焰沒有一點(diǎn)變化。‘一分鐘過去了，紙杯仍然完好無損。陳老師熄滅了酒精燈，讓同學(xué)們來摸摸水的溫度。當(dāng)我把手伸進(jìn)杯子時，感受到水已經(jīng)變成溫?zé)岬牧耍谏线€冒著圓圓的小氣泡。這種細(xì)節(jié)描寫讓文章變得生動有趣，我們都要向你學(xué)習(xí)。”

我的這番話無疑給了這位學(xué)生無窮的動力，從此她更加積極地寫好每一篇習(xí)作。而別的學(xué)生也從我的話語中，品出了那篇習(xí)作的絕妙之處，紛紛模仿，甚至想著要超越它。這就是語言的魅力！關(guān)鍵是，我在評論的時候，沒有說“你們要怎么樣寫”，而是利用“我”的感悟來傳達(dá)信息，并且用“我們要向你學(xué)習(xí)”來代替“你們要好好學(xué)習(xí)”，讓人聽起來格外舒服，也讓師生之間產(chǎn)生了互動。

善于欣賞自己的學(xué)生，是對師生都有利的事。“你真棒！”應(yīng)當(dāng)成為教師的常用語。只要這句話是發(fā)自內(nèi)心的，教師和學(xué)生都會從中得到快樂。

教師的教學(xué)語言藝術(shù)，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個關(guān)鍵。精準(zhǔn)規(guī)范、生動形象、幽默風(fēng)趣、平等互動的教學(xué)語言藝術(shù)會激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，增強(qiáng)語文課堂的魅力。